پروژه تحقیق بررسی رابطه نگرش سلطه گرایانه والدین با میزان تمایل به پرخاشگری در مدارس تحت pdf

 پروژه تحقیق بررسی رابطه نگرش سلطه گرایانه والدین با میزان تمایل به پرخاشگری در مدارس تحت pdf دارای 56 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه تحقیق بررسی رابطه نگرش سلطه گرایانه والدین با میزان تمایل به پرخاشگری در مدارس تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه تحقیق بررسی رابطه نگرش سلطه گرایانه والدین با میزان تمایل به پرخاشگری در مدارس تحت pdf

چکیده    
مقدمه    
فصل اول
بیان مسئله    
اهمیت و ضرورت اجرایی پژوهش   
اهداف کلی    
اهداف جزئی    
فرضیه ها    
تعاریف نظری    
تعاریف عملیاتی    
فصل دوم
زمینه پژوهش    
تعریف پرخاشگری    
نظریات مختلف درباره پرخاشگری    
آیا پرخاشگری غریزی است   
برخی از عوامل محیطی که در پرخاشگری موثر می باشند   
چرا کودکان بدرفتاری می کنند؟   
نقش خانواده در سلامت روان    
محیط خانه    
انتظارات نوجوانان از والدین   
محیط نامساعد خانوادگی    
خانواده به عنوان یک نظام    
جنبه های مختلف رفتار والدین   
پذیرش در برابر طرد – سختگیری در برابر آسانگیری   
کنترل    
در وضعیت افراطی   
اجتماعی شدن از طریق والدین   
تاثیر کودکان در والدین   
الگوهای رفتار والدین    
بدرفتاری با کودک و طرد او   
اهمیت خانواده در فرآیند تربیتی فرزندان    
تاثیرات متقابل کودک – والدین   
ساخت خانواده و نقش های آن    
پیشینه ی پژوهش    
پیشینه داخلی    
فصل سوم
روش پژوهش    
جامعه آماری    
نومنه آماری    
روش نمونه گیری    
روش ابزار گردآوری داده های پژوهش    
روش تجزیه و تحلیل داده ها   
منابع    

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه تحقیق بررسی رابطه نگرش سلطه گرایانه والدین با میزان تمایل به پرخاشگری در مدارس تحت pdf

1-  احمدی ، بنی جمال – شکوه السادات (1370) روانشناسی رشد، چاپ چهارم

2-  بازوند، پرویز – موضوع تحقیق : بررسی ارتباطات

3- رجول دزفولی، عظیم – موضوع تحقیق : بررسی رابطه بین سلطه گری والدین و افسردگی دانش آموزان سوم راهنمایی شهرستان دزفول، در سال تحصیلی (75-74) مرکز آموزش ضمن خدمت فرهنگیان دزفول، کارشناسی ابتدائی

4- سلحشور، ماندانا- پرخاشگری در کودکان و روشهای رویاروئی با آن و نگارش- تهران – واژه آرا ، چاپ اول ، زمستان

5- نوابی نژاد ، شکوه- رفتارهای بهنجار و نابهنجار – انتشارات انجمن اولیاء و مربیان ، چاپ اول زمستان (78)

6- کایلان ، هارولدوسادوک، بنیامین (1988)، خلاصه روانپزشکی(جلد اول تا چهارم)ترجمه پور افکاری، نصرت الله (1375) تبریز- انتشارات ذوقی

7- مزحان ل . اصول روانشناسی (جلد اول تا چهارم) انتشارات امیرکبیر، ترجمه دکتر محمد ساعتچی، سیزدهم(1375)

8- لکدت جیمز- روانشناسی فیزیولوژیک- انتشارات دانشگاه شاهد، جلد دوم، تابستان (1376)مترجمان

9-  بیایانگرد، اسماعیل – علی پور احمدی- غضنفری، احمدی-

10-         تکنسیون ، ریتال – تکنسیون ، ریچارد ، هیگارد- ارنست ،ر- زمینه روانشناسی(جلد اول و دوم)

11-         میلانی فر، بهروز- روانشناسی کودکان و نوجوانان- نشرموسوی، چاپ نهم

12-         قائمی، قاسم- سرمدی، غلامعلی- روانشناسی انسان سلطه جو(1366) انتشارات سپر

تعریف پرخاشگری

ارائه تعریفی روش از پرخاشگری دشوار است ولی من پرخاشگری را عملی تعریف می کنم که هدف اعمال صدمه و رنج باشد بدین سان طبق این تعریف فوتبال بازی که هدفش کارانی کامل تیم خود است پرخاشگری محسوب نمی شود اما اگر هدفش وارد آوردن درد و رنج باشد صرف نظر از اینکه موفق شود یا نشود رفتارش باید پرخاشگرانه تلقی شود. (حسین شکر کن – 1374 -  صفحه 162)

پرخاشگری رفتاری است مستقیماً بر علیه فرد دیگری ابراز می شود و هدف آسیب زدن یا زدن یا صدمه زدن به وی (جانسون[1] 1972، بارون[2] 1977، کریس میلر[3] 1985) به نقل ماندانا سلحشور صفحه

نظریات مختلف درباره پرخاشگری

1- نظریه زیگموند فروید

فروید ادعا کرده اغلب بوسیله تکانه ابتدایی بیولوژیکی پرخاشگرانه بر انگیخته می شود او معتقد بود که ریشه های اصلی خشونت از غریزه قدرتمند مرگ سرچشمه می گیرد بر طبق نظریه فروید این غریزه ابتدا تخریب خود است اما به زودی به طرف بیرون و به سمت دیگران جهت داده می شود و همچنین فروید معتقد بود تکانه های خشونت  در گذشته اگر به طور دوره ای آزاد نشده افزایش پیدا کرده به زودی به سطح توانایی اعمال خطرناک خشونت آمیز می رسد. فروید همچنین اظهار کرده که در سمت نقطه مقابل این غریزه شهوانی است که روی خشنودی عشق و بقای نسل متمرکز می شود

به رغم آن که این نظریه فروید درباره پرخاشگری به طرف مختلف در حال تغییر است هنوز بسیاری از تحلیل گران پرخاشگری را غریزه ذاتی می دانند. فروید نظر بد بینانه ای نسبت به زندگی برای صلح و آرامش و معتقد بود که همیشه جنگ و تعارض وجود خواهد داشت و تنها کاری که می توان کرد تغییر دادن آن از راه ایجاد علایق عاطفی بین مردم با فراهم ساختن روزنه های فرار مانند تماشایی مسابقات ورزشی با شرکت در مسابقه ات. (ارونسون 1974- به نقل از زمینه روان شناسی و مترجم براهنی)

2- نظریه لورنز

کنراد لورنز در کتاب معروف خود در مورد پرخاشگری خود در مورد پرخاشگری که موفق به کسب جایزه نوبل شد معتقد است که رفتار انسان و حیوان یک پایه غریزه برای خشونت وجود دارد. تکانه های پرخاشگری به همان اندازه غرایز که ما را مجبور می کنند وقتی گرسنه ایم بخوریم و وقتی تشنه ایم بنوشیم بسیار قوی هستند برطبق نظر لورنز ریشه های اصلی پرخاشگری از غریزه جنگ کردن به ارث رسیده است پرخاشگری و ستیزه جویی در بیشتر گونه های حیوانات کمتر منجر به آسیب های جدی یا مرگ می شود در حیوانات مکانیزم هایی برای کنترل تکانه های پرخاشگری بوجود آمده است و می توانند پرخاشگری خود را کنترل خود را کنترل یا منع کنند اما انسانها و موشهای نروژی فاقد چنین مکانیزمهایی هستند (لورنز 1966، ایبل 1981) کتاب زمینه روان شناسی مترجم براهنی صفحه 39 لورنز همانند فروید بود معتقد بود که پرخاشگری باید راه های فرار برای خود بیابد (اورنسون 1374)

3- نظریه سوسیو بیولوژیست ها

این دیدگاه نیز پیشنهاد می کند که پرخاشگری تا حدی خطری است ویلون پدر سوسیو بیلوژی جدید ذکر کرده است که پرخاشگری به عنوان یک فرایند بیولوژیکی پیوسته شبیه قلب ظاهر نمی شود اما به عنوان یک طرح احتمالی در سیستم اعصاب طرح ریزی شده است و در زمان استرس فراخوانده می شود این دیدگاه  بیان می کند که پرخاشگری ممکن است بعضی اوقات بر حیوانات و انسانها برای زنده ماندن کمک می کند. (مای نارد- اسمیت – به نقل از کتاب روان شناسی مترجم براهنی)

یک حیوان پرخاشگر ممکن است بوسیله مبارزه کردن با رقبا غذای بیشتری بدست آورد با جنگیدن با رقیب در بدت آوردن جفت موفق می شود و از طریق مبارزه با دشمن زنده می ماند و فرندان خود را تضمین کند در بین گونه های اجتماعی پرخاشگری به منظور رقابت استفاده می شود و بدین صورت سلسله مراتب تسلط و نفوذ اعمال می شود (مونتاگو 1961)

بطور کلی بر طبق این نظریه همه جنبه های رفتار اجتماعی منجمله پرخاشگری می تواند در کلمه تکامل تدریجی درک گردد و عامل های بیولوژیکی نقش مهمی در پرخاشگری دارند . (به نقل از زمینه روانشناسی و مترجم براهنی)

1-   نظریه فیزیولوژیکی پرخاشگری

طبق این نظریه پرخاشگری منشع فیزیولیژیکی دارد . بوسیله ساختار ویژه در مغز نواحی لوپ تمپوران (کناره های کورتکس) و سیستم لیمبیک (مجموعه ای از تشکیلات عصبی که در اطراف هیپوتالاموس قرار دارد و با آن در ارتباط نزدیک هستند) تحت تاثیر قرار می گیرد. نواحی هیپوتالاموس و سیستم لیمبیک تا حدی تحت کنترل قشر مخ می باشند و قشر مخ بر آنها اثر بازدارنده دارد ولی این کنترل جزئی و محدود است در حیواناتی که کوتکس آنها برداشته شده است آستانه تحریک نسبت به محرکهای هیجانی زا پاین تر از جانداران عادی است شواهد کلینیکی نشان می دهد که تومورها یا بیماری عفونی در این حوزه ها می تواند پرخاشگری را بر انگیزد آسیب مغزی قبل از تولد یا در خلال تولد همچنین ممکن است در بوجود آوردن پرخاشگری جدی باشد ( مدلیک، برمن، کندل 1988) (به نقل از کتاب زمینه روانشناسی مترجم براهنی)

وضعیت شیمیایی و هورمونی بدن نیز می تواند پرخاشگری را تحت تأیر قرار دهد بویژه بسیاری از مطالعات یک ارتباط بین هورمون جنسی تستوسترون و پرخاشگری بیان کرده اند (به نقل از کتاب زمینه روانشناسی) و به عنوان یک نتیجه می توان سند خوبی باشد برای اینکه مردها و پسرها بیش از زنان و دختران پرخاشگر هستند و تفاوت در پرخاشگری در افراد نتیجه سطح کار کرد تستوسترون است
( به نقل از کتاب زمینه روانشناسی مترجم براهنی)

2-   پرخاشگری به عنوان سائق فراخوانه شده

نظرگاه دیگر در مورد طبیعت پرخاشگری که از حمایت در بین روانشناسان بهره می برند پیشنهاد می کند که چنین رفتارهایی عمدتاً از یک سائق فراخوانده شده برای صدمه یا آسیب رساندن به دیگری ناشی می شود این رویکرد در تئوری های انگیزه شی متعدد پرخاشگری منعکس شده است که شرایط گوناگون بیرونی یک انگیزه خوبی برای ایجاد رفتارهای صدمه زننده بر خود و دیگران را بر می انگیزاند و مشهورترین این تئوری ها فرضیه ناکامی پرخاشگری است و بر اساس این دیدگاه ناکامی منجر به بر انگیختن سائقی که هدفش صدمه زدن به یک شخص است این سائق بر علیه ناکامی. (برکوویتر 1989) ( به نقل از کتاب زمینه روانشناسی مترجم براهنی)

پذیرش گسترده کیفی این دیدگاه از فرضیه ناکامی، پرخاشگری که نخستین بار توسط دولارد و همکارانش (1939) معرفی شده نشان می گیرد و در شکل اصلی خودش اظهارات کلی زیر را ارائه می دهد

الف) ناکامی همیشه به شکل هایی از پرخاشگری منجر می شود

ب) پرخاشگری همیشه ناشی از ناکامی است دولارد و همکارانش مطرح
می کنند که همیشه افرادی که ناکام شده اند به بعضی از انواع پرخاشگری دست
می زنند و اینکه همه اعمال پرخاشگرانه به نوبه خود ناشی از ناکامی هستند

6- نظریه زیست شناسی پیرامون پرخاشگری

طبق این نظریه زیست شناسی عوامل زیست شناختی بعضی افراد را برای پرخاشگری آماده می سازد آقا در تحقیق مارازلیستی و همکارانش در یک تحلیل دقیق از خون سه گروه از افراد به عمل آورد یک گروه کسانی بودند که مبادرت به خودکشی نمودند و یک گروه دیگر از زمان کودکی به دلیل سطح بالای پرخاشگری به پرورشگاه برده شدند و گروه داوطلبان سالم بودند نتایج نشان داد که دو گروه بالینی ( کسانی به خودکشی مبادرت نمودند و بیماران با پرخاشگری بالا) با گروه کنترل به لحاظ مقیاس که سطح کاهش یافتن هورمون سروتونین را باز می تاباند تفاوت داشته است محققین این یافته ها را چنین توجیه نمودند که هم مبادرت کنندگان به خودکشی و هم افراد پرخاشگری بالا از کاهش توانایی برای کنترل تکانه های پرخاشگرانه شان رنج می برند. و در مورد کسانی که خودکشی کرده اند این تکانه ها به سمت (درون) به سوی خودشان نشانه می رود در حالی که در مورد اشخاص با پرخاشگری بالا تکانه ها به سمت بیرون و به سوی دیگران جهت داده می شود بدون توجه به صحت سقم این موضوع یافته های گزارش شده به وسیله مارازلیستی و همکارانش (1993) منجر به حمایت از این دیدگاه شد که عوامل زیست شناختی حداقل به طور قطع واقع بینانه نقش مهمی در بعضی از اشکال مختلف پرخاشگری بازی می کنند. مدرکی شاید حتی چشمگیر تر در این خصوص از تحقیق اخیری که بر روی زنان تغیر جنس (زنانی که تصمیم به تغییر جنسیت می گیرند) اجرا شده است بدست آمده که زنان بخشی از درمان پزشکی آنها تزریق خوراکی منظم به مقدار بالایی از هورمون جنس مذکر تستوسترون دریافت نموده اند در حالی این مطالعه این تغییر جنسیتی پرسشنامه هایی برای ارزیابی پرخاشگری بالا و تمایل انها به بروز خشم در موقعیت گوناگون طراحی شده بود تکمیل نمودند این مقیاس ها هم از قبل از شروع دریافت هورمون جنسی مردانه توسط زنان هم سه ماده بعد از آن تکمیل شده اند نتایج نشان داد که شرکت کنندگان تمایل بالایی برای خشمگین شدن بعد از دریافت هورمونها دارند این یافته ها علاوه بر شواهد بر این امر اشاره دارند که پرخاشگری فوق العاده می تواند به اختلالات در مکانیسم های عصبی تنظیم کننده عواطف ها پیوند باشد. (پاتریک – برادلی لانگ 1993 – به نقل از کتاب زمینه روان شناسی مترجم براهنی)

7- نظریه یادگیری اجتماعی

پرخاشگری به عنوان رفتار اجتماعی آموخته شد چشم انداز دیگری است این چشم انداز ادعا می کند که انسانها با طیف وسیعی از پاسخ های پرخاشگرانه در دسترس خود به دنیا نمی آیند بلکه بایستی آنها را به طریقی تجربه مستقیم با مشاهده اعمال دیگران کسب نماید بنابراین افراد بسته به تجارب گذشته شان در فرهنگ مختلف حمله به دیگران را به شیوه های گوناگون یاد می گیرند بوسیله کونگ فو، تیراندازی، قمه زنی، تپانچه و یا به طریق زیرکانه دیگری اما هنگام ملاحظه پرخاشگری این تمام آنچه آموخته می شود نیست افراد هم چنین از طریق تجربه مستقیم و جانشینی یاد می گیرند که کدام افراد یا گروه ها اهداف مناسبی برای پرخاشگری هستند؟ و کدام اعمال دیگر تلافی پرخاشگرانه را توجیه یا عملاً طلب
می کند؟ به طور خلاصه چشم انداز یادگیری اجتماعی خاطر نشان می سازد که پرخاشگری یک شخص بویژه موقعیت معین به مجموعه بسیاری از عوامل منجمله تجربه گذشته فرد تقویت های جاری پاداش مرتبط با پرخاشگری و متغییرهای مختلف دیگری که به افکار و ادراکات فرد در مورد مناسب بودن و تأثیرات بالقوه چنین رفتارهایی را شکل می دهند وابسته است از آنجا که بیشتر این عوامل پذیرا تغییر
می باشند رویکرد یادگیری اجتماعی به لحاظ امکان پیشگیری با کنترل پرخاشگری آشکار بسیار نوید بخش است نا گفته پیدا است این نظریه برای روان شناسان اجتماعی نظریه ای خوشایند است. (گلاویدو- 1991 – به نقل از کتاب زمینه روان شناسیمترجم براهنی – صفحه 24)

8- نظریه شناختی پرخاشگری

طبق چنین نظریه جدید در مورد پرخاشگری عوامل شناختی نقش حیاتی در تبیین چگونگی پرخاشگری افراد اثر دارد. شناخت موقعیت و چگونگی ارزیابی ذهنی فرد می واند میزان وقوع پرخاشگری را تعین کند

آیا پرخاشگری غریزی است؟

روان شناسان، فیزیولوژیستها، رفتارشناسان حیوانات و فلاسفه در مورد این که آیا پرخاشگری پدیده ای غریزی است یا باید فرا گرفته شود توافق ندارند. این موضوع تازه ای نیست و قرنها مورد بحث و گفتگو بوده است. مثلاً توصیف ژان ژاک روسو بشر وحش پاک نهاد (نخستین بار در سال 1762 منتشر شد) نمایشگر این بود که انسان در محیط طبیعی موجودی مهربان، شاد و نیکو است و قیود اجتماع او را مجبور به پرخاشگری فساد می کنند، دیگران معتقد بوده اند که انسان در محیط طبیعی خشن و بی رحم است و تنها، برقراری نظم و قانون در جامعه می تواند او را مهار کند و یا سبب والایش غرایز طبیعی پرخاشگرانه او بشود زیگموند یکی از طرفداران این این نظریه است و فروید اظهار می دارد که انسان با یک غریزه مرگ زاده می شود هنگامی که این غریزه متوجه درون شود به صورت تنبیه خود ظاهر می گردد و در موارد افراطی منجر به مرگ می شود و هنگامیکه این غریزه برون گردد به صورت خصومت تخریب و قتل تجلی می کند. فروید معتقد است که این نیروی پرخاشگرانه باید بگونه ای تخلیه شود وگرنه انباشته شده و سبب بیماری می گردد این مفهوم را می توان با یک نظریه هیدولیک تشبه کرد مشابهت در این است که فشار آسا در ظرف بالا
می رود. (شکر کن – 1374 – صفحه 171)

برخی از عوامل محیطی که در پرخاشگری مؤثر می باشند عبارتند از:

[1] . Jonson

[2] . Baron

[3] . Millor

پروژه مقاله مدیریت اجرا و نگهداری سیستم‌های آبیاری تحت pdf

 پروژه مقاله مدیریت اجرا و نگهداری سیستم‌های آبیاری تحت pdf دارای 180 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله مدیریت اجرا و نگهداری سیستم‌های آبیاری تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله مدیریت اجرا و نگهداری سیستم‌های آبیاری تحت pdf

پیشگفتار

اطلاعات و دستورالعمل‌ها

نمودار طرح توسعه

جمع آوری اطلاعات;

مرحله‌ 1: شناسایی و بازدیدهای اولیه

2/1) بازدید اولیه

1/2/1) تماس با افراد صاحب نفوذ

2/2/1) معرفی طرح و موسسه‌ی مجری آن

3/2/1) تبلیغات و فعالیت های آگاه سازی

مرحله‌ی 2: فعالیت های آگاه سازی;

اهداف اصلی

روش ها

اطلاعات و دستورالعمل

1/2) هدف از فعالیت های آگاه سازی

2/2) جلسات گروهی

3/2) ساختار جلسه

4/2) موضوعات سخنرانی

مرحله‌ی 3 : نظرسنجی اولیه

روش ها

اسناد:‌

اطلاعات و دستورالعمل

1/3) طراحی نظرسنجی

2/3) جمع آوری اطلاعات از منابع ثانویه

3/3) تهیه‌ی طرح نظرسنجی

4/3) روش های گردآوری اطلاعات

1/4/3) مصاحبه های رسمی

مصاحبه های انفرادی

مصاحبه های گروهی

2/4/3) گفتگوهای غیررسمی

3/4/3) قدم زدن در روستا

5/3) ساختار طرح نظرسنجی

1/5/3) جلسه ‌ی معارفه

هدف از اجرای نظرسنجی

2/5/3) بازدید اولیه از مزرعه

3/5/3) مصاحبه های انفرادی و گروهی

مراحل برنامه ریزی و طراحی;

مرحله 4: بررسی ابعاد مختلف تولید محصول

اطلاعات و دستورالعمل

1/4) ایفای نقش به عنوان تسهیل کننده

2/4) بازدیدهای علمی

1/2/4) معرفی و تشریح برنامه‌ی بازدید

2/2/4) شناسایی سیستم های آبیاری مناسب

3/2/4) انتخاب سیستم های آبیاری مناسب

4/2/4) زمینه سازی برای برگزاری برنامه‌ی بازدید

5/2/4) اجرای برنامه‌ی بازدید

6/2/4) جلسه نهایی

3/4) بررسی مشکلات و راه حل آن‌ها

1/3/4) دستور جلسه‌ی جلسات مشکل یابی

2/3/4) تجهیزات

4/4) اجرای فعالیت های ترویجی کشاورزی

مرحله 5: تشکیل و آموزش کمیته های طراحی;

اطلاعات و دستورالعمل

1/5) بالا بردن سطح آگاهی روستائیان در مورد اصول طراحی و ساختار کمیته‌ی مربوطه

1/1/5) اصول پایه ای فرآیند طراحی مشارکتی

2/1/5) هدف کمیته‌ی طراحی

3/1/5) وظایف و اختیارات کمیته‌ی طراحی

4/1/5) ترکیب کمیته ی طراحی

2/5) تشکیل کمیته‌ی طراحی

3/5) آموزش اعضای کمیته‌ی طراحی

1/3/5) انتخاب رئیس و منشی کمیته‌ی طراحی

مرحله 6: فرآیند طراحی مشارکتی;

اطلاعات و دستورالعمل

1/6) اهمیت مشارکت کشاورزان در فرآیند طراحی مشارکتی

2/6) تهیه‌ی فهرستی از مالکان و زمین داران

3/6) جلسات پیش طراحی

1/3/6) ارایه‌ی طرح آرایش سیستم

2/3/6) تهیه‌ی فهرست سلایق و نقطه نظرات کشاورزان

4/6) برگزاری برنامه های بازدید

5/6) جلسات طراحی

1/5/6) ارایه‌ی جزییات آریش سیستم

2/5/6) گشت و گذار در مزرعه

3/5/6) بازنگری آرایش سیستم

4/5/6) همکاری کشاورزان روستاهای مختلف

5/5/6) انواع سیستم های توزیع

6/5/6) تاسیسات رفاهی

7/5/6) گزارش بازبینی آرایش سیستم

6/6) سازگار کردن آرایش نهایی سیستم با خواسته های کمیته‌ی طراحی

1/6/6) ارایه‌ی آرایش نهایی سیستم به کمیته‌ی طراحی

2/6/6) تصویب و امضای آرایش نهایی سیستم توسط کمیته‌ی طراحی

3/6/6) رد آرایش نهایی سیستم

مرحله 7: موافقت نامه‌ی آرایش سیستم

اطلاعات و دستورالعمل

1/7) فعالیت های کشاورزان در مورد مسئولیت استفاده و نگهداری سیستم و آب بها

1/1/7) مسئولیت در قبال استفاده و نگهداری سیستم

2/1/7) آب بها

2/7) ارایه‌ی آرایش نهایی سیستم

3/7) تصویب آرایش نهایی سیستم توسط کشاورزان

4/7) امضای موافقت نامه‌ی آرایش سیستم توسط کمیته‌ی طراحی

مرحله 8: طراحی جزئیات سیستم

اطلاعات و دستورالعمل

1/8) طراحی جزئیات سیستم

1/1/8) ارایه‌ی طرح های مربوط به جزئیات سیستم

2/1/8) گشت و گذار در مزرعه

3/1/8) بازبینی طرح های مربوط به جزئیات سیستم

4/1/8) گزارش بازنگری طرح ها

5/1/8) ارایه‌ی طرح های نهایی جزئیات سیستم

2/8) پیش نویس استفاده و نگهداری از سیستم

1/2/8)ارایه‌ی پیش نویس به کمیته‌ی طراحی

2/2/8) بازبینی پیش نویس توسط کمیته‌ی طراحی

3/2/8) ارایه‌ی گزارش درباره‌ی پیش نویس توسط کمیته‌ی طراحی

3/8) تصویب پیش‌نویس و طرح های نهایی جزییات سیستم توسط کمیته

1/3/8) رد پیش نویس و طرح های نهایی جزییات سیستم توسط کمیته

4/8) تصویب پیش‌نویس و طرح‌های نهایی جزئیات سیستم توسط کشاورزان  

1/4/8) ارایه‌ی پیش‌نویس و طرح‌های نهایی جزئیات سیستم به کشاورزان

2/3/8) تصویب پیش نویس و طرح های نهایی جزئیات سیستم توسط کشاورزان

3/3/8) رد پیش نویس و طرح های نهایی جزئیات سیستم توسط کشاورزان

4/8) امضای پیش نویس و طرح‌های نهایی جزئیات سیستم توسط حوزه‌ی آبیاری

مرحله 9: معرفی اعضای گروه آبیاری;

اطلاعات و دستورالعمل

1/9) فعالیت های آگاه سازی در مورد تشکیل حوزه و گروه‌های آبیاری

اهداف تشکیل گروه آبیاری

اهداف تشکیل حوزه‌ی آبیاری

2/1/9) روش های تشکیل گروه‌ها و حوزه‌ی آبیاری

3/1/9) ساختار و وظایف اصلی گروه ها و حوزه آبیاری

ساختار و وظایف اصلی گروههای آبیاری

ساختار و وظایف اصلی حوزه‌ی آبیاری

2/9) معرفی واحد هیدرولیک ثالثیه و کشاورزان عضو آن

1/2/9) شناسایی واحدهای هیدرولیک ثالثیه

2/2/9) معرفی کشاورزان عضو واحد هیدرولیک ثالثیه

3/9) جلسات انگیزه‌دهی به کشاورزان

1/3/9) طراحی جلسات

2/3/9) برگزاری جلسات انگیزه‌دهی

3/3/9) بررسی سلایق کشاورزان

4/3/9) تهیه‌ی فهرست اولیه‌ی اعضای گروه آبیاری

مرحله 10: تشکیل گروه‌های آبیاری;

اطلاعات و دستورالعمل

قواعد تشکیل گروه آبیاری

جلسات آماده سازی گروه‌های آبیاری

1/10) وظایف گروه‌های آبیاری

2/10) ساختار گروه آبیاری;

1/2/10) اعضا

حقوق و مسئولیت های گروه آبیاری

حق رای

افراد غیر عضو

2/2/10) هسته‌ی مرکزی;

حقوق و مسئولیت ها

3/2/10) کمیته

حقوق و وظایف

3/10) تدوین قوانین و مقررات گروه آبیاری

1/3/10) قوانین و مقررات

توزیع عادلانه‌ی آب

حقوق مربوط به آب

2/3/10) جریمه و مجازات

جلسات تشکیل گروه آبیاری

4/10) تهیه‌ی فهرست عضویت گروه آبیاری

5/10) رسمیت یافتن قوانین گروه آبیاری

6/10) انتخاب اعضای کمیته

1/6/10) شرایط مورد نیاز برای اعضای کمیته

2/6/10) وظایف و مسئولیت های اعضای کمیته

وظایف و مسئولیت های رئیس

وظایف و مسئولیت های منشی/ خزانه دار

3/6/10) نحوه‌ی انتخاب یا انتصاب اعضای کمیته

3/6/10) عدم تشکیل گروه آبیاری

7/10) انتخاب نام برای گروه آبیاری

8/10) استخدام نیروی کار

1/8/10) فعالیت یکی از اعضای گروه آبیاری به عنوان مدیر آبیاری

9/10) انتخاب یا انتصاب اعضای شورای حوزه‌ی آبیاری

مرحله 11: تشکیل حوزه‌ی آبیاری;

اطلاعات و دستورالعمل

1/11) برگزاری جلسات بررسی قوانین حوزه‌ی آبیاری

2/11) مبانی تاسیس حوزه‌ی آبیاری

3/11) ساختار حوزه‌ی آبیاری

1/3/11) اعضا

حقوق اعضای حوزه‌ی آبیاری

وظایف و مسئولیت های اعضای حوزه‌ی آبیاری

3/3/11) هیئت مدیره

وظایف و اختیارات هیئت مدیره

4/3/11) رئیس

وظایف و اختیارات رئیس

4/11) جلسات مقدماتی تدوین آئین نامه‌ی حوزه‌ی آبیاری

1/4/11) مجازات ها و جریمه ها

مرحله 12: تشکیل حوزه‌ی آبیاری;

اطلاعات و دستورالعمل

1/12) بازنگری نهایی قوانین حوزه آبیاری

2/12) ارائه بازنگری آئین نامه مقدماتی به حوزه آبیاری

3/12) تصویب و امضای آئین نامه و بخش نامه های حوزه‌ آبیاری

4/12) انتخاب اعضای هیئت مدیره‌ی حوزه‌ی آبیاری

1/4/12) انتخاب رئیس حوزه‌ی آبیاری

5/12) فرم ثبت نام در حوزه‌ی آبیاری

مرحله 13: تهیه و امضای موافقت نامه‌ی طرح

اطلاعات و دستورالعمل

1/13) ارایه بازنگری موافقت نامه طرح

2/13) امضای موافقت نامه طرح

1/2/13) رد موافقت، از جانب حوزه آبیاری

2/3/14) ممانعت از تحویل آب

4/14) روشهای موجود تعیین و جمع آوری آب بها

5/14) روش های توصیه شده تعیین و جمع آوری آب بها

1/5/14) تعیین مقدار آب بها

2/5/14) جمع آوری آب بها

3/5/14) مجازات و جریمه ها

6/14) بازدید کشاورزان

مرحله 15: تقویت توان اجرایی گروهها و حوزه‌های آبیاری

اطلاعات و دستورالعمل

1/15) آموزش اعضای گروهها و حوزه‌های آبیاری

1/1/15) آموزش اعضای شورا و هیئت مدیره حوزه آبیاری

2/1/15) آموزش کارمندان حوزه آبیاری

3/1/15) آموزش گروههای آبیاری

مرحله 16: تشکیل و آموزش کمیته احداث سیستم

اطلاعات و دستورالعمل

1/16) اهداف تشکیل کمیته احداث;

2/16) وظایف و اختیارات کمیته احداث

2/16) وظایف و اختیارات کمیته احداث

2/16) ترکیب کمیته احداث سیستم

4/16) تشکیل کمیته طراحی

5/16) آموزش اعضای کمیته نصب سیستم

مرحله 17: نصب سیستم

اطلاعات و دستورالعمل

1/17) جلسات بازنگری فعالیت ها

مرحله 18: تهیه موافقت نامه خدمات;

اطلاعات و دستورالعمل

1/18) نوع موافقت نامه خدمات رسانی

2/18) مفاد اصلی موافقت نامه

3/18) تهیه موافقت نامه های خدمات رسانی

1/3/18)تهیه موافقت‌نامه خدمات‌رسانی بین‌حوزه آبیاری وشرکت مجری‌طرح

مرحله 19: بازبینی نهایی و انتقال مسئولیت استفاده و نگهداری;

اطلاعات و دستورالعمل

1/19) بررسی نهایی;

2/19) تهیه و تصویب موافقت نامه انتقال مسئولیت به هیئت‌مدیره حوزه آبیاری

3/19) پذیرش موافقت‌نامه انتقال مسئولیت از جانب شورای‌حوزه آبیاری

4/19) مراسم امضای موافقت نامه انتقال مسئولیت

مرحله 20: تکمیل طرح

اطلاعات و دستورالعمل

1/20) نظارت های منظم

2/20) حل اختلافات

3/20) داوری اختلافات

مرحله‌ 1: شناسایی و بازدیدهای اولیه

گروه هدف: حاکم و سایر رهبران روستا

زمان بندی: یک یا دو هفته قبل از اطلاع رسانی

اهداف اصلی

× ارزیابی منطقه

× معرفی اجمالی طرح و موسسه‌ی مجری آن و همچنین تبیین اهداف طرح

× معرفی و شرح اجمالی اهداف اطلاع رسانی، قبل از تعیین تاریخ، زمان و هزینه‌ی برگزاری جلسات اطلاع رسانی در روستا

× جمع آوری شماره تلفن های حاکم و کلیه‌ی رهبران روستا

روش ها

× برگزاری جلسات

اسناد: هیچ

امکانات سمعی بصری: هیچ

اطلاعات و دستورالعمل

1/1) شناسایی

گردانندگان تشکل ها باید پیش از بازدید اولیه که نقطه‌ی رسمی آغاز طرح است، محل اجرای طرح را شناسایی، بافت جمعیتی آن را بررسی و اطلاعات ضروری مورد نیاز برای انجام بازدیدهای اولیه را جمع آوری کنند. برخی از اطلاعات مورد اشاره در زیر ذکر شده اند

        ·نام روستا

        ·نام و شماره تلفن حاکم روستا

        ·نقشه هایی که موقعیت روستا و راه‌های ارتباطی آن را مشخص می کند

        ·اطلاعات مربوط به مناطق زیر کشت و تعداد خانوارهای ساکن روستا

        ·و سایر اطلاعات و اسناد

بهتر است برای داشتن تصویری روشن از منطقه و برآورد فاصله‌ی روستاها و همچنین بررسی وضعیت جاده ها بازدید مختصری از منطقه‌ی اجرای طرح انجام شود

2/1) بازدید اولیه

1/2/1) تماس با افراد صاحب نفوذ

گردانندگان تشکل ها باید با حاکم روستا یا سایر افراد ذی‌نفوذ تماس گرفته و موسسه، طرح توسعه و اهداف و روشهای انجام آن را معرفی و تشریح کنند. در صورت عدم اطلاع رسانی، ملاقات با آنان در مدت بازدید از روستا، کاری مشکل می‌نماید. در این شرایط، گردانندگان تشکل ها تنها موفق به گفتگو با عده‌ی معدودی از بزرگان روستا خواهند شد

B ملاقات های شخصی گردانندگان تشکل ها با سران روستاها، از اهمیت بسزایی برخوردار است زیرا آنان مسئول انجام امور مقدماتی برگزاری جلسات (اطلاع رسانی تاریخ، زمان و محل برگزاری جلسات و تاکید بر اهمیت حضور آنان در جلسات فوق) می باشند

2/2/1) معرفی طرح و موسسه‌ی مجری آن

ممکن است روستائیان تا پیش از بازدید موسسه‌ی مجری طرح از روستا، حتی نامی از آن نیز نشنیده باشند و برای نخستین بار طی بازدید مسئولان آن با نام موسسه و فعالیت‌های آن آشنا شوند

بدیهی است که در این مرحله هنوز روستاییان از طرح توسعه و اهداف و محتوای آن آگاه نیستند

B گرداننده‌ی تشکل باید توضیحات مختصر اما کاملی از طرح توسعه و موسسه‌ی مجری آن به کشاورزان ارایه کرده و هدف از بازدید را رایزنی برای تعیین تاریخ، زمان و محل برگزاری جلسات آگاه سازی عنوان کند. در طول مدت بازدید، گرداننده‌ی تشکل تنها به موضوعات کلی زیر اشاره می کند

        ·نام موسسه‌ی مجری طرح

   ·اهداف اصلی از اجرای طرح: که عبارت از استفاده و ترویج یک سیستم آبیاری پایدار است که در آن گروه‌ها در برنامه‌ریزی، طراحی، نصب، استفاده و نگهداری سیستم های آبیاری، زهکشی و رفاهی دخیل هستند

        ·اهمیت برگزاری جلسات آگاه سازی که معرفی موسسه و تشریح طرح به کشاورزان را نیز شامل می شود

B علاوه بر ساکنان روستاهای بزرگ، حاشیه نشینان آن مناطق نیز باید برای شرکت در این جلسات دعوت شوند

در پایان بازدید از روستا، کشاورزان باید با همراهی گرداننده‌ی تشکل بر سر تاریخ، زمان و محل برگزاری جلسات به توافق برسند

B هرچند گرداننده‌ی تشکل می تواند تاریخی را برای برگزاری نشت های آتی پیشنهاد کند اما این کشاورزان هستند که باید با آن موافقت کنند. گرداننده‌ی تشکل باید برنامه های خود را تا حد امکان با سلایق وخواسته های کشاورزان هماهنگ سازد. برای مثال، ممکن است کشاورزان ترجیح دهند که طی فصل کاشت یا برداشت، جلسات در ساعات اولیه روز یا اواخر شب برگزار شوند

B لازم است سلسله جلسات آگاه سازی در مکانی برگزار شود که تمامی کشاورزان بخوبی با آن آشنا بوده و در آن احساس آرامش و راحتی کنند. جلسات را نباید در محیطی پر ترافیک و پر ازدحام که آلودگی صوتی فروشگاه‌ها، اتومبیل‌ها و مردم مانع تمرکز افکار کشاورزان می شود، برگزار کرد

3/2/1) تبلیغات و فعالیت های آگاه سازی

گردانندگان تشکل ها باید از رسانه های جمعی و محلی برای ابلاغ تاریخ، زمان و مکان برگزاری جلسات در روستاهای مختلف استفاده نمایند

همچنین توزیع اطلاعیه یا اطلاع رسانی از طریق بیل بورد نیز راه حل دیگری است که می توان به آن متوسل شد

مرحله‌ی 2: فعالیت های آگاه سازی

گروه هدف: کلیه‌ی کشاورزان و نمایندگان موسسات حمایتی

کارمندان مسئول: گرداننده‌ی تشکل و کارمندان سایر موسسات

زمان‌بندی: طی یک یا دو هفته پس از پایان بازدید اولیه از روستا (مرحله‌ی1)

اهداف اصلی

× معرفی موسسه‌ی مجری طرح و کارمندان آن و همچنین نمایندگان شرکت‌های حمایتی

× ارایه‌ی جزئیات طرح توسعه و اهداف، روش ها و محتوای طرح وتاکید بر اهمیت نقش کشاورزان

× برآورد میزان تمایل کشاورزان برای شرکت در طرح

× برنامه ریزی یک نظر سنجی مقدماتی

روش ها

× برگزاری جلسات سخنرانی

× ایراد سخنرانی

× مباحثه

اسناد: بروشور 1/

تجهیزات سمعی بصری: نقشه‌ی آرایش پیشنهادی طرح

اطلاعات و دستورالعمل

1/2) هدف از فعالیت های آگاه سازی

هدف از آگاه سازی، اطلاع رسانی به کلیه‌ی کشاورزان در مورد جوانب متعدد طرح مانند اهداف، روش ها، جزئیات طرح و همچنین تبیین نقش و مسولیت های کشاورزان در مراحل مختلف طرح (از طراحی و اجرا تا مدیریت سیستم های آبیاری) است

به علاوه جلسات آگاه سازی فرصتی فراهم خواهند آورد تا طی آنها، کارمندان موسسه و به ویژه گرداننده‌ی تشکل که در تمام مراحل همکاری بسیار نزدیکی با کشاورزان خواهد داشت، به کشاورزان معرفی شوند. حتی می توان کارمندان موسسات حمایتی را نیز که در جلسات حضور دارند، به کشاورزان شناساند

اگر تمام کشاورزان در مورد طرح به طور کامل توجیه شوند، خواهند توانست از مراحل اجرای طرح و بایدها و نبایدهای هر مرحله و مسولیت موسسات و نهادها تصویری واقعی بدست آورند

یکی از نتایج عمده‌ی فعالیت های آگاه سازی اطلاع یافتن کشاورزان از نقش محوری خود در مراحل مختلف طرح به طرق زیر است

        ·مشارکت در طراحی و برنامه ریزی

        ·نظارت بر مراحل نصب سیستم هاو در صورت امکان تقبل نصب بخشهای کوچکی از آنها

        ·تشکیل و مدیریت گروه‌ها و حوزه‌ی آبیاری

        ·پذیرش مسئولیت استفاده و نگهداری از تاسیسات آبیاری، زهکشی و سیستم‌های وابسته

2/2) جلسات گروهی

در هر روستای مرکزی باید یک سری جلسات آگاه سازی با رعایت نکات ذیل برگزار شود

B طول مدت جلسات آگاه‌سازی نباید بیش از 5/1 ساعت باشد و سخنرانی گرداننده‌ی تشکل یا هر مسئول دیگری نباید بیش از 30 تا 45 دقیقه به طول بینجامد. مدت باقی مانده را می توان به پرسش و پاسخ اختصاص داد

B برای اطمینان از انتقال درست مطالب به کشاورزان، استفاده از گویشی قابل فهم توصیه می شود. علاوه بر این سخنران باید آرام، شمرده و به قدر کافی بلند صحبت کند تا همه بتوانند صدای او را به خوبی بشنوند

برای اطمینان از انتقال کلیه‌ی موضوعات به کشاورزان لازم است کشاورزان از واژه‌ها و اصطلاحات بسیار فنی که درک آنها برای کشاورزان مشکل می نماید، به هیچ عنوان استفاده نکنند. به علاوه باید از به کاربردن واژه ها و اصطلاحات انگلیسی نیز پرهیز کرد. برای مثال، بجای استفاده از واژه‌ی انگلیسی Drainage بهتر است از واژه‌ی زهکشی یا تخلیه استفاده شود

همچنین توصیه می شود مکان برگزاری جلسات، به گونه ای انتخاب شود که دسترسی کلیه‌ی کشاورزان به آن آسان بوده و به علاوه بتوانند بدون ایجاد مزاحمت های صوتی برای همسایگان،‌آزادانه نقطه نظرات خود را بیان کنند. از مکان های مناسب می توان از مدرسه،‌مسجد یا در صورت وجود، سالن اجتماعات روستا نام برد

برای این که مکان برگزاری جلسات، ساکت و آرام بوده و مزاحمت های صوتی محیط بیرون نظم جلسه را مختل نسازد،‌ بهتر است از انتخاب اماکن شلوغ و پرسرو صدا مانند مراکز خرید پرهیز کرد

B گردانندی تشکل و سایر مسئولین مربوطه باید یک روز پیش از برگزاری جلسه با حاکم روستا تماس بگیرند تا مطمئن شوند که او خبر برگزاری جلسه را به اطلاع کشاورزان رسانده است

B گرداننده‌ی تشکل و سایر مسئولین مربوطه باید حداقل 30 دقیقه پیش از شروع جلسه، در محل حاضر باشند تا از مهیا بودن همه‌ی شرایط و امکانات مطمئن شوند

B گرداننده‌ی تشکل و سایر مسئولین مربوطه باید پس از ورود به روستا، از مسئولین روستا بخواهند که از طریق بلندگوی مسجد به روستائیان اطلاع داده شود که جلسه بزودی آغاز خواهد شد

3/2) ساختار جلسه

در ابتدای جلسه‌ی آگاه سازی، گردانندی تشکل یا هر فرد دیگری که مسئولیت ایراد سخنرانی را بر عهده گرفته باید به کشاورزان خوش آمد بگوید و از زحمات حاکم روستا در تنظیم و سازماندهی این جلسات قدردانی کند. پس از آن نیز باید کلیه‌ی کارمندان مؤسسه مجری طرح و سایر مؤسسات حمایتی به اختصار معرفی شوند

پیش از ایراد سخنرانی باید اهداف اصلی طرح و سایر موضوعات اصلی مهم مطرح شده و به طور کامل برای کشاورزان توضیح داده شوند. ایراد سخنرانی باید توسط گرداننده‌ی تشکل یا یکی از اعضای مؤسسه‌ی مجری یا توسط دو نفر از کارمندان مؤسسات حمایتی که در اجرای طرح شرکت دارند، انجام شود. طول مدت سخنرانی نباید بیش از 45 دقیقه باشد چرا که در این صورت کشاورزان به طور فعال به آن گوش فرا نخواهند داد

B تعداد سخنرانان نباید بیش از 3 نفر باشد. زمان در نظر گرفته شده برای هر یک نیز نباید بیش از 15 دقیقه باشد. اگر تعداد سخنرانان بیشتر شود، احتمال به درازاکشیده شدن زمان سخنرانی و خستگی کشاورزان وجود دارد

B در صورت امکان ،‌نقشه یا طرحی از آرایش پیشنهادی شبکه‌ی آبیاری را باید به کشاورزان نشان داد تا بدین وسیله آنان یک دید کلی از طرح در ذهن داشته باشند

B البته باید به کشاورزان یادآوری کرد که طرح مذکور قطعی نیست و می توان در مرحله‌ی طراحی مشارکتی نظرات کشاورزان را در آن اعمال کرد (مرحله ی 6)

پس از سخنرانی ، کشاورزان و کارمندان مؤسسات حمایتی باید فرصتی برای طرح سؤالات و نقطه نظرات خود درباره‌ی کلیات طرح یا جزئیات فنی آن داشته باشد

در پایان جلسه، گرداننده‌ی تشکل یا سایر کارمندان مؤسسه‌ی مجری طرح باید میزان اشتیاق و میل به همکاری کشاورزان شرکت کننده در جلسه را مورد ارزیابی قرار داده و مشخص کنند که آیا آنان پس از شنیدن نکات مفید طرح، تمایلی به اجرای آن پیدا کرده اند یا خیر

در آخر نیز لازم است سخنران، جملات خود را با تشکر و قدردانی از حضور و توجه کشاورزان و کارمندان شرکت های حمایتی به پایان برد

پیش از شروع سخنرانی یا در پایان جلسه ،‌باید از شرکت کنندگان خواست تا فرم حضور در جلسه را پر کرده و نام و شماره تلفن خود را نوشته و سپس آن را امضا کنند

× توزیع و امضای فرم نباید در حین ایراد سخنرانی یا هنگام طرح سؤالات باشد،‌چرا که تمرکز کشاورزان بهم خواهد خورد

در آغاز یا پایان جلسه،‌نسخه ای از بروشور طرح که در آن،‌اهداف، روش ها و امکانات طرح درج شده، باید بین کشاورزان و کارمندان شرکت های حمایتی توزیع شود

B حدود 10 تا 15 نسخه‌ی اضافی از بروشور نیز باید به حاکم روستا تحویل داده شود تا او آن ها را در اولین فرصت به دست غایبین برساند

ï نمونه ای از کلیات بروشور مذکور در ضمیمه‌ی 2 / 1 آمده است

4/2) موضوعات سخنرانی

 

پروژه پروژه طرح احداث شرکت ماکارونی تحت pdf

 پروژه پروژه طرح احداث شرکت ماکارونی تحت pdf دارای 61 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه پروژه طرح احداث شرکت ماکارونی تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه پروژه طرح احداث شرکت ماکارونی تحت pdf

ـ مقدمه  
ـ نتایج آمارگیری صنایع رشته و ماکارونی:  
ـ میزان مواد اولیه مصرفی کارخانجات ماکارونی:  
ـ میزان سایر مواد اولیه کارخانجات ماکارونی:  
ـ تعریف چند نوع مختلف ماکارونی:  
ـ هدف و نکات مهم طرح:  
ـ نوع محصول:  
ـ ظرفیت تولید و زمان کار در کارخانه:  
ـ میزان مواد اولیه مورد نیاز کارخانه:  
ـ روش کار و نحوه فرآیند:  
ـ کنترل کیفیت:  
ـ ماشین آلات مورد نیاز کارخانه (تولید) :  
ـ چگونگیاستقرارماشینآلاتوفضایموردنیازدر سالن تولید:  
ـ تهویه و اطفاء حریق:  
ـ لوازم و تجهیزات اداری:  
ـ لوازم حمل و نقل و جابجایی:  
ـ وضعیت پرسنلی و کارگری کارخانه:  
الف ـ هزینه های زمین و ساختمانهای کارخانه:  
ـ هزینه استهلاک و هزینه تعمیر و نگهداری:  
ـ محاسبه کل هزینه تولید:  
روش فر‌آوردن (تولید):  
شرایط ماکارونی فرآورده شده:  
بسته بندی و نشانه گذاری:  
ماکارونیهای غیر قابل مصرف:  
پاره‌ای از مقررات مربوط به صدور موافقت اصولی:  
مشخصات متقاضیان:  
اطلاعات کلی مربوط به کالا یا کالاهای تولیدی:  
اطلاعات مربوط به بازار محصول:  
اطلاعات مربوط به دانش فنـی  

ـ مقدمه

مصرف انواع ماکارونی در جهان به دلایل مختلف افزایش یافته و همچنان مصرف آن در حال توسعه می باشد، در راستای تأمین نیاز جامعه و یا حتی در جهت تشویق به مصرف آن، کشورهای صنعتی سرمایه هایی در این راه به کار انداخته و با تبلیغات به خوردن ماکارونی عادت کرده اند. اتخاذ سیاست خود اتکایی در جهت میل به استقلال اقتصادی کشور ایجاب می کند که تولید ماکارونی با استفاده از ماد اولیه داخلی و مطابق طبع و ذائقه مورد نظر مردم کشورمان مورد حمایت قرار گیرد که امکانات جالبی برای تهیه انواع ماکارونی سالم فراهم می نماید. گسترش بهره برداری از ماکارونی برای تولید آن ضمن اینکه گام مهمی در جهت توسعه کشاورزی از نظر مواد اولیه و حمایت از زارعین کشور می باشد فرآورده حاصله نسبت به ماکارونی های موجود در استان از ارزش غذایی بالاتری برخوردار می باشد. در حال حاضر واحدهای ماکارونی در نقاط مختلف کشور به ظرفیت اسمی حدود 10 هزار تن در سال در حال بهره برداری است

امید است با بهره برداری از این کارخانه گامی در جهت افزایش تولید و قطع وابستگی برداشته و نیز خدمتی به کشور، مردم و منطقه محسوب می گردد

ـ نتایج آمارگیری صنایع رشته و ماکارونی:

 گزارش زیر نتایج آمارگیری از کارخانجات رشته ماکارونی سازی ایران می باشد. از 78 کارخانه تهیه رشته و ماکارونی که تماماً خصوصی می باشند تقریباً از صد در صد کارخانجات کشور آمارگیری به عمل آمده است

نتایج آمار گیری به عمل آمده شامل موارد زیر می باشد

تعداد واحدها، وضع مملکت، تعداد پرسنل، میزان مواد اولیه مصرفی عمده و غیر عمده ، مواد شیمیایی و میزان وابستگی آنها، میزان فرآورده های تولیدی و نیز اشکالات تهیه مواد بسته بندی و اشکالات تولیدی( شامل اشکالات فنی کمبود قطعات یدکی) با بررسی که در مورد اشکالات اساسی کارخانجات به عمل آمده و می توان نتیجه گرفت که در زمینه مواد اولیه بیته بندی و تولیدی اشکال اساسی وجود دارد

ظرفیت اسمی کارگاههای ماکارونی طبق مواد موجود در گرمخانه‌ها که محاسبه شده حدود 960000 تن در سال به ازاء هشت ساعت کار روزانه بدست آمده است

وابستگی ماشین آلات در خط تولید ماکارونی نداریم و دستگاههای تولیدی واحد ماکارونی در کارخانجات تولیدی میکرون‌ (نور افشان) ، بهنام ، فرهمند و…  ساخته میشود و توسط متخصصان کارخانجات سازنده در محل نصب می گردد

1ـ تعداد واحدها وضع مالکیت بصورت در صد کارخانجات بر مبنای تعداد در کل و همچنین تعداد کارکنان مطابق جدول زیر مشخص می گردد

تعداد کل کارخانه

درصد دولتی و ملی شده

درصد خصوصی

درصد مختلط

تعداد کل کارکنان

داخلی

فصلی

78

ــ

100%

ــ

11270

2008

ـ میزان مواد اولیه مصرفی کارخانجات ماکارونی:

 آرد مصرفی در صنایع رشته ماکارونی در بازار داخلی تأمین می شود

ردیف

نام ماده

نام واحد

میزان تولید در سال

میزان تولید در سال

داخلی

خارجی

داخلی

خارجی

آرد دو صفر و 3 صفر

آرد ستاره

تن

تن

ــ

ــ

ــ

ــ

جمع

ـ میزان سایر مواد اولیه کارخانجات ماکارونی:

ردیف

نام ماده

نام واحد

میزان تولید در سال

میزان تولید در سال

داخلی

خارجی

داخلی

خارجی

رنگ خوراکی

گندم سخت ونرم

زرده تخم مرغ

تن

تن

تن

ــ

32%

ــ

ــ

ــ

ــ

7/23%

ــ

ــ

ــ

جمع

32/15000

ــ

23/22640

مواد بسته بندی مورد استفاده در این صنعت کارتن و سلوفان می باشد، در زمینه کارتن اشکالی وجود ندارد و از داخل تأمین می گردد ولی سلوفان از خارج تهیه می گردد که توسط مراکز تهیه و توزیع مواد شیمیایی سلوفان طبق سهمیه بندی وزارت صنایع جهت واحد های ماکارونی تهیه می گردد

ـ تعریف چند نوع مختلف ماکارونی:

 ماکارونی به چند صورت تولید می شود که مختصراً به شرح زیر می باشد

الف) ماکارونی بلند لوله ای نازک ، به شعاع 5/0 تا 8/0 میلیمتر که به اسم ورمیشل معروف است اعم از آنکه به شکل طبیعی مستقیم یا پیچیده شده یا یکنواخت بریده شده یا اشکالهای دیگر به آن داده باشد

ب) ماکارونی کوتاه به اشکال صدفی ، حلزونی ، مارپیچ ، ریسمانی تابیده و غیره که به صورت صاف یا خط دار یا لنگره ای و غیره پر یا میان خالی معروف به راویولی و کوکیت می باشد

ج) ماکارونی بلند تخت لب کنگره ای به پهنای 11 تا 60 میلیمتر

د) ماکارونی مطلق، لوله ای است بلند و میان خالی اعم از آنکه جدار خارجی آن صاف یا خط دار باشد. شعاع ماکارونی صاف می تواند از 4 تا 9 میلیمتر و یا 19 میلیمتر باشد و شعاع ماکارونی خط دار می تواند 8 یا 14 یا 18 میلیمتر باشد

هـ) ماکارونی های دیگر به اشکال برنجی ، ستاره ای ، مثلث سوراخ دار حبهای و عدسی انگشتری الفبا حلقه ای ، اعداد و غیره که بیشتر برای مصرف سوپ مناسب هستند

تولید ماکارونی آنچنان تابع ضوابط و مقررات خاص می باشد که شاید نتوان در بررسی اولیه متوجه شد ، چرا که آنچه در ایران در حال حاضر به عنوان ماکارونی در بازارها عرضه می شود می توان به جرأت گفت که 80% محصولات تولیدی غیر استاندارد بوده و یا فقط ترکیب از آرد و رنگ می باشد

در حالیکه ماکارونی به عنوان یک غذای ساده در بازارهای جهانی مطرح است و مصرف کننده توقع دارد که در عین اینکه محصول را به طور آماده مصرف می نماید ، همزمان با این سرعت عمل بتواند پاره ای از ویتامینها و پروتئین های مجاز را نیز به بدن برساند ، و در ایران این مطلب کمتر مورد توجه قرار دارد و یا اصلاً مورد توجه نیست و بر همین اساس است که ماکارونی های وارداتی که اغلب توسط مسافرین و یا بعضی از تجار و با قیمتی حدود 5 برابر محصول داخلی وارد بازار می گردد. اما با تأسف ملاحظه می گردد که خریدار توجه بیشتری به خرید کالای وارداتی دارد چرا که محصول وارداتی با فرمولی متفاوت و با طعمی مطلوب و مطابق سلیقه هر مصرف کننده تولید گردیده ، از نظر مؤسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران که با توجه به استاندارد آمریکا تهیه گردیده است

ـ هدف و نکات مهم طرح:

 احداث یک واحد ماکارونی به ظرفیت هفتصد و پنجاه تن در سال در شهرستان کرج مورد تقاضا است. مواد اولیه مورد مصرف از آرد سمولینا و گندم دروم است که تولید داخلی خواهد بود

بازار مصرف این محصول در شهرستان کرج و شهرها و استانهای مجاور آن پیش بینی   می گردد و در صورت بهره برداری از این واحد مصرف در شهرستان کرج دارای سرانه 2 کیلوگرم در سال برای هر نفر می باشد و اطلاعات موجود وجود بازار مناسب و کافی را نشان می دهد. احداث این واحد علاوه بر تأمین ماکارونی با کیفیت مناسب و ارزش غذایی بالاتر موجب ایجاد اشتغال 10 نفر می شود که علاوه بر آن تعدادی از قبیل توزیعین فروشندگان و سایر نیز از قبل آن به صورت غیر مستقیم بهره مند می شوند

در طرح ارائه شده هزینه ثابت احداث این واحد حدود1069345670ریال و هزینه جاری آن حدود 241834470 ریال پیش بینی گردیده است

قیمت تمام شده ماکارونی 1550 ریال برآورد گردیده است

روش تولید محصول بر اساس استانداردهای موجود ایران پیش بینی گردیده و انتخاب ماشین آلات و تجهیزات با توجه به حداکثر استفاده از امکانات ساخت داخل با مخلوط نمودن تکنولوژی ساده و رعایت صرفه و صلاح منطقه در کشور انجام گردیده است

ـ نوع محصول:

 نوع محصول کارخانه عبارت است از انواع ماکارونی که در بسته های 450 و 900 گرمی در داخل سلوفان ، نایلون یا کاغذهای نخ دار بسته بندی شده و به بازار عرضه می شود

 ـ ظرفیت تولید و زمان کار در کارخانه:

 ظرفیت تولید کارخانه در حدود 750 تن انواع ماکارونی که معادل 750000 کیلو که در بسته بندی 450 و 900 گرمی عرضه می شود

مدت زمان کار کارخانه با توجه به تعطیلات و غیره عملاً 275 روز کاری و در یک شیفت کار 8 ساعته در نظر گرفته شده است. به این ترتیب تولید روزانه کارخانه 7/2 تن معادل 2700 کیلو می باشد

ـ میزان مواد اولیه مورد نیاز کارخانه:

 مواد اولیه مورد نیاز کارخانه آرد سمولینا (گندم دوروم) می باشد

 1ـ مواد اولیه آرد سمولینا 758 تن

2ـ سلوفان یا نایلون 750000 بسته

ـ روش کار و نحوه فرآیند:

 ابتدا آرد توسط الک ویبره شده سپس توسط دیتگاه هم زن به وسیله ترکیب با آب خمیر ماکارونی تهیه می شود. در مرحله بعد توسط دستگاه اکسترودر فرم و شکل می گیرد

ماکارونی شکل داده شده روی نی های مخصوص قرار گرفته و سپس درگرمخانه خشک شده بعد برش داده می شود و سپس در بسته های 450 و 900 گرمی به وسیله سلوفان و نایلون بسته بندی شده و به بازار عرضه می گردد

‎آرد ماکارونی بایستی از آرد سمولینا تهیه شود که مشخصات آن شامل رطوبت 8 الی 12، پروتئین حداقل 5/9 الی 5/18، چربی1/1 الی 4/2 ، فیبر 5/0% الی 2% و خاکستر 5/0% الی 2% می باشد. محصول باید عاری از سوراخ ، شکاف ، لک و کپک زدگی باشد و در موقع استعمال زبری نداشته باشد و رنگ عوض ننماید و در موقع نباید خمیر وله شود یا به

 هم بچسبد و یا بوی خمیر و ترشی یا تلخی و طعمهای زننده داشتئه باشد. PH  ماکارونی نباید کمتر از 6 و بیشتر از 7 باشد. بسته بندی باید در پاکتهای سلوفان و یا پاکتهای نخ دار باشد ، کالا بر طبق استاندارد ملی بایستی ساخته شود و شماره استاندارد ملی ماکارونی در ایران جهت تولید ماکارونی 213 می باشد

ـ کنترل کیفیت:

 امروزه در صنایع غذایی بخش کنترل کیفی به عنوان یک بخش حیاتی تلقی می شود

 بخش کنترل با برقراری یک سیستم دقیق سعی در ارائه محصولی با کیفیت پیش بینی شده، مناسب و یکنواخت که با ویژگیها و استانداردهای مربوطه تطابق داشته باشد مینماید. مفهوم کنونی کنترل کیفیت در صنایع غذایی بر خلاف گذشته که صرفاً به چند آزمایش و آنالیز شیمیایی و میکروبی بر روی محصول تمام شده اطلاق می شده است نبوده ، بلکه مسئولیت کنترل تمامی مراحل تولید را در بر می گیرد و در حقیقت یک سیستم کنترل کیفی کار با کنترل مواد اولیه ، کنترل ضمن فرآیند ، کنترل محصول تمام شده و انبار و کنترل محصول تا زمانی که مصرف کننده آنرا به مصرف می رساند را دقیقاً به عهده بگیرد و ضمناً در آزمایشگاه واحد تولیدی مشخصات ظاهری محصول میزان PH و درصد رطوبت محصول تست می گردد که این عمل بعد از خشک کن یا فرم دهی انجام میگیرد

برای بررسی آرد مصرفی می توان از آزمایشگاه مواد غذایی اداره بهداری شهرستان استفاده نمود. همچنین آب مصرفی از نظر درصد سرب ، آرسبیک ، سلینم و …  بایستی آزمایش شود که قبل از ترکیب با آرد بایستی این عمل انجام گیرد ، البته در صورتی که از آب لوله کشی بهداشتی استفاده شود این عمل ضرورت ندارد.

ـ ماشین آلات مورد نیاز کارخانه (تولید) :

 با توجه به روش نحوه فرآیند مذکور در بند 5 ماشین آلات مورد نیاز خط تولید 750 تن ماکارونی در سال برابر 7/2 تن در روز و معادل 2700 کیلو در یک شیفت به شرح زیر است

ـ چگونگی‌استقرار‌ماشین‌آلات‌و‌فضای‌مورد‌نیاز‌در سالن تولید:

پروژه تحقیق تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد تحت pdf

 پروژه تحقیق تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد تحت pdf دارای 81 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه تحقیق تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه تحقیق تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد تحت pdf

مقدمـه
بیـان مسئله و سـؤالات پـژوهش
اهمیـت و ضـرورت پـژوهش
فرضیـه هـا
تعـاریف علمی و عملیـاتی متغیرهـای پـژوهش
تعریف علمی و عملیاتی مهارتهای زندگی
تعریف علمی و عملیاتی سلامت روان
پیشینه نظری
تعریف سلامت روان
بنابر تحقیقات انجمن ملی بهداشت روانی
دیدگاه روانپزشکی
دیدگاه های روان تحلیلی
دیدگاه رفتار گرایی
دیدگاه انسان گرایی
دیدگاه هستی گرایی
دیدگاه شناختی
دیدگاه بوم شناسی
تعریف مهارت های زندگی
طبق نظر داردن ، گازدا و گینتر ( 1996 )
اهمیت مهارت های زندگی در سلامت روانی
انواع مهارت های زندگی
برنامه ریزی و محتوای برنامه آموزش مهارت های زندگی
دروس مربوط به مهارت های زندگی
مهارت های آموزش داده شده در کلاس های مهارت زندگی
تحقیقات انجام شده
جامعه آماری
نمونه و روش نمونه گیری
ابزار تحقیق و شیوه اجرای آن
روش تحقیق
روش آماری
الف : آمار توصیفی
ب : آمار استنباطی
تجزیـه و تحلیل داده هـا
شاخص های مرکزی و پراکندگی گروه آموزش دیده
جدول توزیع فراوانی نمره کل آزمون گروه آموزش دیده
شاخص های گروه آموزش ندیده
آزمون فرضیه ها
تفسیـر
نتیجـه گیری
محدودیت ها
فهرست منابع فارسی
فهرست منابع انگلیسی

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه تحقیق تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد تحت pdf

1 ادبی ، راضیه ( 1379 ) ، بررسی رابطه پایگاه هویت و سلامت روانی در اوایل و اواسط نوجوانی پایان نامه ارشد ، روانشناسی بالینی دانشگاه علوم بهزیستی و توانبحشی
2 استورا . اچ . ب ( 1991 ) ، تنیدگی یا استرس ، ترجمه رادستان ، پریرخ ( 1377 ) ، چاپ اول ، تهران انتشارات رشد
3 انصاری ، پروین ( 1374 ) ، بررسی رابطه سلامت روانی و نگرش های مذهبی بین دانشجویان 20 تا 30 ساله ، پایان نامه ارشد ، روان شناسی دانشگاه رودهن
4 بنی جمالی ، شکوه السادات ( 1373 ) ، بهداشت روانی و عقب ماندگی ذهنی ، تهران نشر نی
5 حسینی ، سید ابوالقاسم ( 1360 ) ، اصول بهداشت روانی ، چاپ اول مشهد ، انتشارات دانشگاه مشهد
6 خدا رحیمی ، سیامک ( 1374 ) ، مفهوم سلامت روان شناختی ، چاپ اول مشهد ، انتشارات جاودان فرد
7 سازمان بهداشت جهانی ، برنامه آموزش مهارت های زندگی ، ترجمه نوری قاسم آبادی ، ربابه ، محمد خانی ( پروانه ) ( 1377 ) ، تهران واحد بهداشت و روان و پیشگیری از سوء مصرف مواد سازمان بهداشت جهانی
8 شاملو ، سعید ( 1378 ) ، بهداشت روانی ، چاپ 13 ، تهران ، انتشارات رشد
9 شعاری نژاد ، علی اکبر ( 1371 ( درآمدری در روانشناسی انسان ) ، تهران ، انتشارات آزاده
10 شفیع آبادی ، عبدالله ، ناصری ، غلامرضا ( 1371 ) نظریه های مشاوره و روان درمانی ، تهران ، مرکز نشر دانشگاهی
11 شفیع آبادی ، عبدالله ، ناصری ، غلامرضا ( 1371 ) ، راهنمایی و مشاوره شغلی و نظریه های انتخاب شغل ، تهران ، انتشارات رشد
12 شولتز ، دوان ، روانشناسی کمال ، ترجمه : خوشدل ، گیتی ( 1369 ) ، تهران ، نشر نی
13 طارمیان ، فرهاد ( 1378 ) ، سوء مصرف مواد مخدر در نوجوانان ، چاپ اول تهران، انتشارات تربیت
14 طارمیان ، فرهاد ( 1378 ) ، مهارت های زندگی تعاریف و مبانی نظری ، ( مجله ژرفای تربیت ، سال اول ، شماره 4 )
15 طارمیان ، فرهاد ( 1378 ) مهارت های زندگی ( چاپ دوم ، تهران ، انتشارات تربیت)
16 نجات ، حمید ( 1378 ) ، سلامت روانی از دیدگاه ایس ، فصلنامه علمی ، پژوهش اصول بهداشت روانی ، سال اول ، شماره
17 ولی زاده ، علیرضا ،

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه تحقیق تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان افراد تحت pdf

1 Botvin. G.J.Kantor.L.W ( 2000 ) . “Perrenting alcohol and Tabaccouse
2. Crnin.M.E.(1996 ). “Life skills curricula for stadents with learning disabilities”. Journal of learning disabilitis
3. Darden . C . A : “Ginter. E .J ( 1996 ) . “Life skills development scale- adolescence from”. Journal health counseling
4. Darden.C.A : Gazda .G M ( 1996 ). “Life skills and mental health counseling”. Journal of mental counseling
5. Ginter.E.J ( 1999 ) . “David K.Brooks contribution to the developmentally based life skill approach”. Journal of mental health counseling
6. Klingman. A ( 1998 ). “Psyehological education : studying adolescents interests from their own perspective”. Journal of Adolescence
7. Miller.M: Namm .G .D (2001) . “asing group miccussions to improve solial problem solving and learninf”. Journal of Edoucation
8. Nastasia.B ( 1998 ) . “A model for mental heahth programming inschool communities : introduction to the mini-series’. Journal of school psychology review
9. Quatman.T: watson.C.M( 2001 ) . “Gender differences in adolescent self-esteem : An exploration of domains” journal of genetic psychology
10. Schogiel . D.R ( 1998 ) . “Empowerment education for individuals with serious mental illness. “ Journal social narsing mental health services
11. Weist.M.D.(2001) .”Toward a public mental health promotoom and intervention syuth”. Journal of school health
12. Wotld health organization ( who) ( 1997 ). “The lifr skills education project Geneva. Who Technical report series

مقدمـه

روان شناسان در دهه های اخیر در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات به این نتیجه رسیده اند که بسیاری از اختلالات و آسیب ها در ناتوانی افراد در تحلیل صحیح و مناسب از خود و موقعیت خویش ، عدم احساس کنترل ، و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیت های دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسائل زندگی به شیوه مناسب ، ریشه دارد . بنابراین با توجه به تغییرات و پیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد به خصوص نسل جوان جهت رویارویی با موقعیت های دشوار امری ضروری به نظر می رسد . در همین راستا روان شناسان با حمایت             سازمان های ملی و بین المللی ، جهت پیشگیری از بیماریهای روانی و ناهنجاریهای اجتماعی آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده اند .                   ( طارمیان و همکاران 1378 ، ص 14 )

آنچه امروزه تحت عنوان مهارت های زندگی مشهود است تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست بلکه بسیاری از این مهارتها در لابلای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین بیان شده است . به طوری که تلاش برای برقراری ارتباط مفید و مؤثر با دیگران ، خودشناسی و توجه به ارزشها که از فصول اساسی           درس مهارتهای زندگی است به کرات در قرآن ، نهج البلاغه ، و صحیفه سجادیه و احادیث منقول از سایر معصومین مورد تأکید قرار گرفته است . ( همان منبع ص 45 )

هدف اصلی سازمان بهداشت جهانی از ایجاد طرح مهارت های زندگی در زمینه بهداشت روانی این است که جوامع مختلف در سطوح جهان نسبت به گسترش ، به کارگیری و ارزیابی برنامه آموزش مهارتهای زندگی را متمرکز بر رشد توانائی های روانی مانند          حل مسئله ، مقابله با هیجانات ، خود آگاهی ، سازگاری اجتماعی و کنترل استرس                 بین کودکان و نوجوانان است اقدام نمایند . ( ناستاسیا 1998 مقاله )

با توجه به نقش مهم مدارس در تأمین بهداشت روانی دانش آموزان ،                    برنامه آموزش مهارتهای زندگی روش مؤثری در جهت رشد شخصیت سالم دانش آموزان و تأمین و حفظ بهداشت روانی دانش آموزان تلقی می شود . به این ترتیب مدارس به جای این که تنها بر افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان تمرکز نمایند باید بر تأمین و            حفظ روان آنان نیز تأکید نمایند و اقدامات لازم را به منظور تحقق هدف مذکور انجام دهند چرا که اگر هدف فوق تحقق یابد بسیاری از مشکلات تحصیلی و آموزشگاهی نیز خود به خود کاهش می یابند . ( همان منبع )

بیـان مسئله و سـؤالات پـژوهش

رشد انسان در زمینه های روانی ، اجتماعی ، جسمانی ، جنسی ، شغلی ، شناختی ، الگو ( خود ) اخلاقی و عاطفی صورت می گیرد هر یک از زمینه ها نیازمند مهارت و توانایی می باشد . در واقع می توان گفت که تکامل مراحل رشدی وابسته به مهارتهای زندگی است . زمانی که افراد مهارت های زندگی اساسی را کسب نمایند در عملکرد بهینه خود پیشرفت می کنند . آموزش مهارتهای زندگی نقش اساسی را در بهداشت روانی ایفا می کند و البته زمانی که در یک مقطع رشدی مناسب ارائه شود نقش برجسته تری خواهد داشت . به طور تعیین می توان گفت که بسیاری از نوروزها و سایکوزها ناشی از نقص در رشد                     مهارت های زندگی اساسی است . در واقع آموزش مهارت های زندگی نقش درمانی دارد .       ( گتیتر ، گازدا و داردن ، 1996 مقاله )

همان گونه که بروکز ( 1984 ) اشاره کرده است رویکرد مهارت های زندگی              یک چهارچوب سازمان یافته ای را برای مراکز مشاوره و بهداشت روانی فراهم می کند و یک عنصر آموزشی یکسوی و مهم برای مدارس ابتدایی و دبیرستان می باشد

حال با در نظر گرفتن هدف کلی این پژوهش سئوالاتی در همین راستا مطرح             می شوند

آیا بین افسردگی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین شکایات جسمانی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین وسواس ـ اجبار کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین حساسیت در روابط بین فردی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین اضطراب کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین پرخاشگری کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین خوبی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این               آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین افکار پارانوئیدی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

آیا بین روان پریشی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

 آیا بین سلامت روان کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد ؟

اهمیـت و ضـرورت پـژوهش

امروزه در سراسر جهان بر اهمیت بهداشت روانی تأکید می شود و روز به روز با انجام تحقیقات وسیع و گوناگون اهمیت و نقش آن در زندگی فردی . اجتماعی آشکارتر      می گردد. به طوری که سال 2001 میلادی از طرف سازمان بهداشت جهانی ، تحت عنوان  سال جهانی «‌ بهداشت روانی » اعلام گردید . سازمان مذکور در این سال شعار « غفلت بس است ، مراقبت کنیم » را جهت آشکارتر ساختن موضوع مطرح نمود . ( سازمان بهداشت جهانی ، 2001 )

این امر نشان دهنده آن است که بهداشت روانی موضوعی است که باید در سطح جهان مورد توجه قرار گیرد یکی از دلایلی که در اهمیت این موضوع مطرح است ،              شیوع روزافزون ابتلاء به انواع اختلالات روانی در سطح جهان است و دلیل مهم دیگر آن ، اهمیت و ضرورت پیشگیری از بیماری های روانی است می توان گفت عمده ترین هدف بهداشت روانی پیشگیری است و از سه نوع پیشگیری که در بهداشت روانی مطرح می شود پیشگیری اولیه مورد توجه بیشتری قرار دارد . در پیشگیری اولیه جمعیت سالم در جامعه مورد نظر است و تمام اقداماتی که در این حیطی صورت می گیرد در جهت آمادع سازی افراد و فراهم نمودن شرایط مناسب برای زندگی سالم از تماکمی جنبه های جسمانی ، روانی ، اجتماعی می باشد . بنابراین هدف ، افزایش آمادگی و توانایی افراد در برخورد صحیح و مناسب با رویدادهای زندگی می باشد

حسینی ( 1378 ) معتقد است آموزش ، اساسی ترین روش پیشگیری اولیه است .  از طرفی دیگر مهمترین و مؤثرترین دوره سنی جهت آموزش پیشگیرانه ، دوره نوجوانی است

پژوهش ها نشان می دهند که آموزش مهارت های زندگی به ارتقاء بهداشت روانی کودکان و نوجوانان در ابعاد مختلف زندگی کمک می کند و از اساسی ترین برنامه های پیشگیرانه در سطح اولیه به شمار می رود

سلامتی بخش اصلی یک زندگی شاد است و مدارس نقش مهمی در آگاه ساختن نوجوانان پیرامون مسائل بهداشتی و سلامتی و آموزش علوم زندگی به آنان دارد

امروزه علی رغم ایجاد تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه های زندگی ، بسیاری از افراد در رویارویی با مسائل زندگی فاقد توانایی های لازم و اساسی هستند و همین امر آنان را در مواجهه با مسائل و مشکلات زندگی روزمره و مقتضیات آن              آسیب پذیر ساخته است . پژوهش ها بی شمار نشان داده اند که بسیاری از مشکلات بهداشتی و اختلالات روانی ـ عاطفی ریشه های روانی ـ اجتماعی دارند . برای مثال ، پژوهش در زمنیه اعتیاد و سوء مصرف مواد نشان داده است که سه عامل مرتبط با          سوء مصرف مواد عبارتند از : عزت نفس ضعیف ، ناتوانی در بیان احساسات و            فقدان مهارت های ارتباطی . همچنین پژوهش ها نشان داده اند که بین خود کارآمدی ضعیف و مصرف سیگار و الکل ، سوء مصرف مواد ، رفتارهای مخاطره آمیز و ضعیف عملکرد شناختی رابطه معنا داری وجود دارد و مطالعات نشان داده اند که ارتقاء مهارت های            مقابله ای و توانایی های روانی اجتماعی در بهبود زندگی بسیار مؤثر است . توانایی های روانی ـ اجتماعی عبارتست از آن گروه توانایی ها که فرد را برای مقابله مؤثر و پرداختن به کشمکش ها و موقعیت های زندگی یاری می کند این توانایی ها فرد را قادر می سازد تا در رابطه با سایر انسان ها ، جامعه ، فرهنگ و محیط خود مثبت و سازگارانه عمل کند و سلامت روانی خود را تأمین نمایند . ( خانی ، 1380 ص 19 )

مهارتهای زندگی در جهت ارتقای توانایی های روانی ـ اجتماعی هستند و در نتیجه سلامت روانی ، جسمانی و اجتماعی را تأمین می کند . آموزش مهارتهای زندگی فرد را قادر می سازد تا دانش ، ارزشها و نگرش های خود را به توانای های بالفعل تبدیل کند . بدین معنا که فرد بداند چه کاری باید انجام دهد و چگونه آن را انجام دهد . مهارت های زندگی منجر به انگیزه در رفتار سالم می شود . همچنین بر احساس فرد از خود و                        دیگران و همچنین ادراک دیگران از وی مؤثر است . در ضمن منجر به افزایش                   اعتماد به نفس می شود بنابراین به طور کلی می توان گفت که منجر به افزایش سلامت روان افراد می شود و در پیشگیری از بیماریهای روانی و مشکلات رفتاری نقش مؤثری دارد .             ( نوری و خانی ، 1377 ص 25 )

فرضیـه هـا

بین افسردگی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بین شکایات جسمانی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بین وسواس ـ اجبار کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بین حساسیت در روابط بین فردی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با                آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بین اضطراب کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این                  آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بین پرخاشگری کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بین خوبی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بیم افکار پارانوئیدی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

بین روان پریشی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

 بین سلامت روانی کسانی که آموزش مهارت زندگی را دیده اند با آن هایی که این آموزش ها را ندیده اند تفاوت وجود دارد

تعـاریف علمی و عملیـاتی متغیرهـای پـژوهش

تعریف علمی و عملیاتی مهارتهای زندگی

« موریس ، ای ، الیاس » از دانشگاه راجرز در آمریکا و مؤلف کتاب « تصمیم گیری اجتماعی و رشد مهارتهای زندگی مفهوم عامی از مهارت های زندگی ارائه می دهد .                 « مهارت های زندگی یعنی ایجاد روابط بین فردی مناسب و مؤثر ، انجام مسئولیت های اجتماعی، انجام تصمیم گیری های صحیح ، حل تعارض ها و کشمکش ها بدون توسط به اعمالی که به خود یا دیگران صدمه می زنند . ( نوری و خانی ، 1377 ص 16 )

در پژوهش حاضر منظور از مهارت های زندگی ، آموزش هایی است که در این مراکز به افراد در زمینه های تفکر مثبت ، تفکر خلاق ، ازدواج ، تصمیم گیری ، تفکر نقاد ، اضطراب ، افسردگی داده می شود

تعریف علمی و عملیاتی سلامت روان

فرهنگ بزرگ روانشناسی لاروس بهداشت روانی را چنین تعریف می کند :          استعداد روان برای هماهنگ ، خوشایند و مؤثر کارکردن ، در موقعیت های دشوار ،                 انعطاف پذیر بودن و برای بازیابی تعادل خویش ، توانایی داشتن . ( گنجی ، 1379 ص 9 )

و یا سازمان بهداشت جهانی ( WHO ) بهداشت روانی را چنین تعریف می کند ،  بهداشت روانی در درون مفهوم کلی بهداشت جای می گیرد و بهداشت معنی توانایی کامل برای ایفای نقش های اجتماعی ، روانی و جسمی ، بهداشت تنها نبود بیماری یا عقب ماندگی نیست . ( گنجی 1379 ، ص 9 )

در پژوهش حاضر سلامت روان توسط پرسشنامه 90ـ Scl سنجیده می شود پس منظور از سلامت روان نمره ای است که آزمودنی در آزمون 90ـ Scl می گیرد

پروژه پروژه طراحی و پیاده سازی یک سیستم Eدرtest تحت pdf

 پروژه پروژه طراحی و پیاده سازی یک سیستم Eدرtest تحت pdf دارای 53 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه پروژه طراحی و پیاده سازی یک سیستم Eدرtest تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه پروژه طراحی و پیاده سازی یک سیستم Eدرtest تحت pdf

مقدمه     
فصل یکم -  نگاه کلی به سیستم های مدیریت آزمون آنلاین    
1-1-  سیستم هایOTMS  و ویژگی آنها‏      
1-2- شروع به کار و موانع موجود بر سر راه      
1-3- مشخصات اولیه سیستم       
فصل دوم- بانک اطلاعاتی     
2-1- MYSQL       
2-1-1- انتخاب پایگاه داده و برتری های MYSQL       
2-1-2- رقبای اصلی MYSQL       
2-2- طراحی بانک اطلاعاتی آزمون       
فصل سوم- زبان برنامه نویسی PHP      
3-1- PHP          
3-1-1- بررسی قابلیت های PHP     
3-1-2- مقایسه  PHP با سایر زبان ها    
3-1-3- معایب PHP    
3-2- Form Validation    
3-3- استفاده از Sessionها    
فصل چهارم- آشنائی با سیستم مورد نظر
4-1- روند کلی برگزاری آزمون
4-2- آموزش گام به گام کار با سیستم   
4-2-1- بخش مدیریت(مدیر سیستم)
4-2-2- بخش مدیریت(مربی)       
4-2-3- بخش داوطلبان    

فصل یکم –  نگاه کلی به سیستم های مدیریت آزمون آنلاین

1-1-    سیستم هایOTMS  و ویژگی آنها‏ ‏

سیستم های OTMS (Online Test Management System)،همان سیستم های مدیریت و برگزاری آزمون روی خط یا آنلاین هستند که کاربرد آنها روز به روز در حال افزایش بوده و به عنوان یکی از ابزارهای آموزش الکترونیکی مورد توجه قرار گرفته اند

این سیستم ها در مقایسه با روش های برگزاری آزمون بصورت سنتی از مزایا و ویژگی های بسیار زیادی برخوردار هستند که اجمالا در اینجا بیان می شود

ویژگی ها

از هزینه های زیاد و گاهی بسیار زیاد چاپ و تکثیر اوراق امتحانی تا حد صفر کاسته می شود
از مشکلات تکثیر سوالات؛ از قبیل اضافه یا کم بودن تعداد برگه ها نسبت به تعداد داوطلبان آزمون، ناخوانا بودن یا واضح نبودن سوالات و تصاویر،محدودیت در استفاده از تصاویر متحرک و فیلم، انباشته شدن سوالات تکثیر شده و;کاسته می شود
فرآیند تصحیح اوراق و اعلام نتایج در کسری از زمان صورت می گیرد
اضطراب داوطلبان آزمون در مدت زمان بین شرکت در آزمون و اعلام نتایج به شدت کاهش می یابد
تاثیر اشتباهات معمول انسانی در زمان تصحیح اوراق از بین می رود
برگزاری آزمون های آزمایشی برای سنجش سطح علمی داوطلبان به یک امر آسان تبدیل شده و با برگزاری مداوم آنها، بر سطح آمادگی داوطلبان افزوده می شود
حضور کاربر در محل برگزاری آزمون الزامی نمی باشد
با توجه به امکانات سیستم، از قبیل نمایش تصادفی سوالات، امکان تقلب در آزمون کاهش می یابد
امکان تهیه سریع و خودکار آمارهای بسیار جزئی از نحوه پاسخگوئی داوطلبان تنها با چند کلیک فراهم باشد
امکان تعریف زمان برای پاسخگوئی به سوالات همانند روش های سنتی و امکان مشاهده نتایج حاصل بلافاصله پس از پایان آزمون

1-2-    شروع به کار و موانع موجود بر سر راه

در آغاز پروژه های تحت وب باید با توجه به نوع این وب سایت و عملیاتی که قرار است برای ما انجام دهد، یک زبان از مجموع زبان های ایجاد صفحات وب به درستی انتخاب و مورد استفاده قرار گیرد

شاید با HTML (مخفف زبان نشانه گذاری فرامتنی) به عنوان یکی از ساده ترین و مقدماتی ترین نوع از این زبان ها آشنا باشید. اما از آنجائی که این زبان قدرت ایجاد صفحاتی پویا به شکلی دوطرفه بین کاربر و سرویس دهنده را ندارد گزینه مناسبی برای ما به شمار نمی رود

در واقع ما نیاز به زبانی داریم که بتواند با پایگاه داده موجود بر روی سرویس دهنده ارتباط برقرار کند و روی داده های مورد نظر پردازش و محاسبه انجام دهد(که این ویژگی در HTML یافت نمی شود)، بنابراین در این جستجو به زبان های .ASP،.PHP و.JSP می رسیم

اما هر کدام از این زبان ها پایگاه داده،سیستم عامل و نرم افزار اجرای خاص خود را دارد که بر روی سرویس دهنده مورد نظر نصب می شود(سمت سرور)

 جدول1-2- شروع به کار و موانع موجود بر سر راه

سیستم عامل

نرم افزار اجرا

پایگاه داده

زبان

Windows

IIS

SQL server

.ASP

هر سیستم عامل

Apache

My SQL

.PHP

هر سیستم عامل

TOM CAT

Java DB

.JSP

حال با توجه به برتری سیستم عامل های سرویس دهنده Linux ،ساده بودن و نزدیکی زبان PHP به زبان C، امکان استفاده آنها در سرویس دهنده سیستم عامل Windows و نیز نیاز به ارتباط پویا و دوطرفه با داوطلبان شرکت در آزمونها، از گزینه دوم موجود در این جدول برای پروژه خود استفاده خواهیم کرد

1-3- مشخصات اولیه سیستم

با توجه به آنچه درباره نیازمندی های این پروژه گفته شد و آنچه که ما را به سمت یک سیستم کارآمد سوق می دهد،نیاز به سیستمی داریم تا حداقل ها و مشخصات زیر را داشته باشد و بتواند نیازهای ما را برطرف کند؛

این سیستم برای برگزاری آزمون تحت وب، و توسط زبان برنامه نویسی PHP پیاده سازی می شود
در کنار PHP ،برای انعطاف بیشتر سیستم از Javascript و در بعضی از بخش ها از تکنولوژی Ajax استفاده خواهدشد
از زبان MySQL  جهت ارتباط با پایگاه داده استفاده شده وPHPmyAdmin به عنوان DBMS در نظر گرفته شده است
استفاده از نرم افزار WAMP ،جهت اجرای برنامه های تحت وب بر روی ویندوز
تعریف سه سطح مدیر سیستم،مربی و داطلب. مدیر سیستم یا مربی با ورود به سیستم سوالات مورد نظر را طراحی کرده و در اختیار داوطلبان قرار می دهند

در اینجا ما به جای نصب هر یک از نرم افزار های مورد نیاز برای این زبان از یک نرم افزار جداگانه به نام WAMPServer(مخففPHP Windows Apache MySQL) استفاده میکنیم. این نرم افزار که بر روی سیستم عامل Windows نصب می شود شامل نسخه ای از Apache، PHP و MySQL (phpMyAdmin و SQLitemanager برای مدیریت پایگاه داده) می باشد

پس از نصب برنامه بالا برای ویرایش کدهای PHP نیاز به برنامه های ویرایشگری مانند EnginSite یا Dreamweaver  داریم که در اینجا به دلیل امکاناتی که Dreamweaver دارد از آن استفاده می کنیم

مشکلات بر سر راه

هر چند می توان مزایای بسیار زیادی برای این سیستم برشمرد، اما هنوز مشکلاتی بر سر راه توسعه استفاده از این روش وجود دارد. مشکلاتی از قبیل

نیاز به تعداد بسیار زیادی رایانه متناسب با تعداد داوطلبان و بالا بودن قیمت آنها نسبت به اوراق سنتی
نیاز به تهیه تجهیزات و راه اندازی شبکه های مورد نیاز
نیاز به آموزش طراحان سوال و داوطلبان،جهت کار با سیستم وحتی کار با رایانه
نیاز به نیروهای متخصص جهت پشتیبانی رایانه ها و شبکه ها

فصل دوم – بانک اطلاعاتی

2-1- MY SQL

MY SQL بانک اطلاعاتی بسیار سریع و امن RDBMS است.MY SQL یکی از انواع سرویس دهنده های پایگاه داده است که با وجود اینکه نسبت به سایر DBMSهای موجود قدرتمند نمی باشد، اما بعلت قیمت و عملکرد مناسب آن، مورد استفاده گسترده قرار می گیرد. MY SQLیک سیستم مدیریت پایگاه داده رابطه ای (RDBMS) است که امکان ذخیره سازی،جستجو،مرتب سازی و بازیابی داده ها را فراهم می کند.سرویس دهنده MY SQL به چندین کاربر اجازه استفاده همزمان از داده ها را می دهد و دسترسی افراد معتبر به داده ها را تسریع می کند.بنابراین MY SQL یک سرویس دهنده چند کاربره و چند ریسمانه است

این سیستم مدیریتی پایگاه داده، رایج ترین پایگاه داده کدباز(open Source) محسوب می شود.بدین دلیل MY SQL بانک اطلاعاتی با کاربران زیاد و کانال های متفاوت می باشد که MY SQL زبان استاندارد جهانی بانک های اطلاعاتی SQL را به کار می گیرد

 2-1-1 انتخاب پایگاه داده و برتری های MYSQL 

همان طور که می دانید جهت انجام عملیات مختلف بانک اطلاعاتی که در برنامه های کابردی برنامه ریزی می شوند نیازمند استفاده از تکنولوژی های موجود برای اتصال برنامه کاربردی به بانک اطلاعاتی هستیم. به عنوان مثال زبان دلفی به برنامه نویسان قابلیت های مختلفی را می دهد

یکی از تکنولوژی ها، ADO می باشد که در برنامه کاربردی نوشته شده از آن استفاده شده است.ADO یک واسط برنامه کاربردی از شرکت ماکروسافت است که به کاربرانی که برنامه های کاربردی ویندوز را می نویسند،این قابلیت را می دهد که به یک پایگاه داده رابطه ای و یا غیر رابطه ای چه محصول ماکروسافت باشد و یا از دیگر تولیدکنندگان دسترسی داشته باشند

اما در PHP این مسائل نیست،یک مزیت بزرگ استفاده از یک زبان اسکریپتی مثل PHP قابلیت ایجاد محتوای پویا می باشد.اگرمنبع محتوا ورودی کاربر از محل متغیرهائی چون Session و یا فایلهای متنی باشد مشکلی وجود ندارد،اما برای داشتن اطلاعاتی ماندگارتر از طول حیات یک صفحه وب، نیاز است مدیریت داده و دیسک را به پایگاه داده ای بنام MY SQL بسپاریم که علاوه بر فراهم کردن شرایط استفاده از دستورات SQL و ایجاد یک سیستم مدیریت پایگاه داده(DBMS) به عنوان یک واسط عمل می کند و علاوه بر آن نیز خود در PHP دارای واسط کاربر است یعنی می توان دستورات MY SQL را با کمک Queryهای PHP به آن ارسال کرد

اکثر برنامه های کابردی تحت وبی که نوشته می شوند،برای ذخیره دائمی اطلاعات خود از بانک اطلاعاتی استفاده می کنند. هرگاه از بانک اطلاعاتی صحبتی می شود، برنامه نویس می بایست فاکتورهایی را برای انتخاب بانک در نظر بگیرد و با حلاجی آنها،بهترین انتخاب را انجام دهد.ویژگی های مشترکی که هر برنامه نویس به دنبال آنهاست و در واقع حداقل  نیازمندی های او از یک بانک اطلاعاتی است را می توان در سه صفت خلاصه کرد

سرعت،پایداری و قابلیت اطمینان؛

آیا MY SQL تمام نیازمندی های ذخیره و بازیابی داده ها را با توجه به آنچه در مورد این پروژه و نیز قابلیت های گفته شده در MY SQL ، تامین نمی کند؟!

 

  2-1-2 رقبای اصلی MYSQL

 رقبای اصلی MY SQL عبارتند از:SQL Server،PostgreSQL و Oracle

در برابر این رقبا، MY SQL از مزیت های زیر بهره مند است

کارآئی بالا،هزینه پائین،سهولت پیکربندی و یادگیری،قابلیت حمل،در دسترس بودن کد اصلی،خدمات    پشتیبانی مناسب.سرعت بالای MY SQL در مقایسه با رقیبانش غیر قابل انکار می باشد

برای مقایسه توانائی های MY SQL و دیگر بانک ها ابتدا نگاهی به PostgreSQL می اندازیم که شاید بتوان آنرا پدربزرگ بانک های طلاعاتی کدباز دانست(تلفظ PostgreSQL بصورت Post-gress-q-l میباشد). PostgreSQL یک بانک اطلاعاتی کدباز به معنای واقعی کلمه است که تحت جواز ساده و قابل انتقال BSD منتشر شده است. PostgreSQL دارای امکانات ویژه ای است و از استانداردهای ANSI SQL92 وSQL92 هم تبعیت کرده که یا در بانک های دیگر وجود ندارد و اگر هم باشد،به این کاملی نیست. علاوه بر این کار با آبجکت ها و داده های سلسله مراتبی هم با این بانک اطلاعاتی میسر است

توانائی PostgreSQL را در زمینه آبجکت ها و داده های سلسله مراتبی را در نظر بگیرید.گاهی اوقات باید این ویژگی را جز معایب برشمرد و در واقع گاهی استفاده از PostgreSQL مثل خوردن غذا با ملاغه است

خوب اگر صرفا بخواهید چیزهائی مثل آدرس و شماره تلفن و آی دی در بانک ذخیره کنید،نیازی به یک بانک اطلاعاتی رابطه ای شی گرا(Object Relational) ندارید. PostgreSQL در شرایط low-load، به اندازه MY SQL سریع نیست و اگر نیاز شما صرفا یک ذخیره و بازیابی ساده است، بهتر است دورPostgreSQL را خط بکشید

بالاخره اینکه PostgreSQL پیچیده تر از MY SQL بوده و مدیریت مجوزها به سادگی آن نمی باشد. در ضمن نحوه کار با PostgreSQL  برای کاربران خیلی دشوارتر بوده و در بین برنامه نویسان کاربران آن کمتر از کاربران MY SQL می باشد

MY SQL را می توان محبوب ترین پایگاه داده کدباز جهان نامید. اما علیرغم چنین محبوبیتی، بسیاری از شرکت های بزرگ از قبول آن سرباز می زنند.دلایل گوناگونی مزید این علت است،از تصورات نادرستی که پروژه های کدباز را بچه گانه تلقی می کنند گرفته، تا عقایدی نظیر اینکه هیچ چیز رایگان خوب نیست،همه و همه چنین مقاومت هایی را دامن می زند.اگرچه ایرادات غالبا درستی از MY SQL گرفته می شود،برای مثال MY SQL بر خلاف همتاهای اتیکت دار خود نظیر اوراکل یا DB2، از Stored Procedureها پشتیبانی نمی کند.البته MY SQL در نسخه 5 خود که هم اکنون در دست توسعه است،از Stored Procedureها پشتیبانی میکند.(در واقع PHP وMY SQL  هر دو در نسخه 5،به بلوغ می رسند)

Stored Procedureها مجموعه ای از فرامین SQL و منطبق برنامه هستند که در سرویس دهنده بانک اطلاعاتی ذخیره می شوند،سپس این Stored Procedureها توسط برنامه های کاربردی،فراخوانی می شوند و از این رو برنامه نویسان را تاحدی از نوشتن SQL بی نیاز کرده تا اکثر منطق دسترسی به بانک از منطق خود برنامه کاربردی مجزا شود

یکی از مزایای غیر مستقیم استفاده از Stored Procedureها،کوتاهتر و قابل فهم تر شدن کد برنامه کاربردی است.دیگر مزیت آن اینست که SQL می تواند Pre-Compile شده و از اینرو باعث افزایش سرعت برنامه کاربردی شود.از آنجا که Stored Procedureها حاوی منطق برنامه هستند،بیشتر پردازش در سمت سرویس دهنده بانک اطلاعاتی صورت می گیرد و بدین طریق در پهنای باندی که برای ارسال داده ها به برنامه کاربردی مصرف می شود،صرفه جوئی به عمل می آید.همچنین در هنگام پیاده سازی برنامه های کاربردی چند لایه(n-tier)، از Stored Procedureها برای جداسازی لایه داده از لایه سرویس دهنده استفاه می شود

امنیت از دیگر مزایای Stored Procedureهاست

می توان به برنامه های کاربردی مجوز اجرای Stored Procedureها را اعطا کرد در حالیکه مجوز دسترسی مستقیم به جداول را ندارند.متاسفانه در حال حاضر، MY SQL  از دستور GRANT EXECUTE پشتیبانی نمیکند.این بدان معناست که اگر برنامه کاربردی اجازه دسترسی به یک جدول را نداشته باشد،مجوز اجرای Stored Procedureای که به همان جدول دسترسی می یابد را هم نخواهد داشت

MY SQL به یک رقیب جدی و سرسخت برای Oracle است،ضمن آنکه بطور قطع از SQL Server ماکروسافت برتر است.برخلاف پایگاه های داده رابطه ای ماکروسافت و اوراکل که از سینتکس فعلی SQL:2003 برای Stored Procedureها تبعیت نمی کنند، MY SQLو DB2با این استاندارد خود را تطبیق داده اند.از لحاظ تئوری،می توان گفت در صورتی که ساختار بانک اطلاعاتی مشابه باشد،Stored Procedure که برای یکی از آنها نوشته می شود در دیگری قابل اجراست

بازهم لازم به یادآوری است که پشتیبانی از Stored Procedureها در نسخه در حال توسعه MY SQL به خوبی و پختگی اوراکل، SQL ServerوDB2 نیست

یکی از نکاتی که باید دقت شود اینست که MY SQL از Unicode پشتیبانی می کند،نه بطور کامل.به این معنی که تنها در دستورات مربوط به Length و مقایسه کاراکترها هر کاراکتر Unicode را به صورت دو کاراکتر می بیند و برای همین تنها در دستوراتی مانند length یا طول رشته و دستور order در queryها مشکل بوجود می آید،اما مشکل sort قابل حل است.اما در مواردی هم MY SQL برای کار با Unicode مشکلی ندارد و این برای ما فارسی زبانان یک حسن است

برای فارسی نویسی در MY SQL داده را اکثرا با فرمت utf-8 ردوبدل می کنند.بطور کلی زمانی که باMY SQL و PHP کار می کنید باید بدانیدکه اصولا PHP در کار با بانک اطلاعاتی MY SQL برای نگهداری اطلاعات شامل Unicode هیچ مشکلی ندارد و تمامی دستورات مقایسه وqueryها هم برایش درست کار می کنند

2-2- طراحی بانک اطلاعاتی آزمون

 

پروژه مقاله نظارت و کنترل در مدیریت اسلامی تحت pdf

 پروژه مقاله نظارت و کنترل در مدیریت اسلامی تحت pdf دارای 25 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله نظارت و کنترل در مدیریت اسلامی تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله نظارت و کنترل در مدیریت اسلامی تحت pdf

مقدمه

ضرورت مدیریت در اسلام

تعاریف کنترل و نظارت

نظارت و کنترل در مدیریت اسلامی

طراحی سیستم کنترل و نظارت در مدیریت اسلامی

نتیجه

منابع

مقدمه

نظارت و کنترل یکی از ارکان مدیریت به شمار می آید و مدیر به عنوان یکی از وظایف اصلی خود باید شیوه ها و امکانات و عملیات گوناگون تشکیلات را زیر پوشش نظارتی قرار دهد تا حرکت دستگاهها به انحراف و امکانات موجود به هدر نرود

مدیر در حیطه نظارت، کلیه فعالیتها را با برنامه می سنجد و در صورت تطابق شیوه ها و مقدار و نوع فعالیتها با برنامه و هدفهای تعیین شده، سلامت دستگاه مربوط را اعلام می کند ولی در صورت تطابق نداشتن عملیات واحدها و افراد با هدفها و برنامه ها مدیر باید از اصل هدایت استفاده کند و با هدایتها و راهنماییهای مناسب انحراف را اصلاح و خسارتها را جبران نماید. به کمک کنترل است که مدیریت نسبت به نحوه تحقق هدفها و انجام عملیات آگاهی یافته و قدرت پیگیری ایجاد می شود و زمان مناسب برای سنجش و اصلاح آنها را پیدا می کند. کنترل ابزار کار مدیران در رده های مختلف سازمان از مراتب عالی تا رده های سرپرستی است و لزوم آن را در سطوح مختلف بسادگی می توان احساس کرد. سازمان بدون وجود یک سیستم کنترل در تحقق هدفهای خود موفق نبوده و نمی تواند از منابع خود بدرستی استفاده کند

در اسلام ارزشیابی، حسابرسی و سایر اصطلاحاتی که در حقیقت برای بیان نظارت و کنترل مورد استفاده قرار گرفته، فراوان بحث شده است. در حقیقت سه مرجع بر کارگران و مدیران حکومت اسلامی نظارت دارند و یا به بیان دیگر، کارگزاران حکومت اسلامی در مقابل سه مرجع یعنی خدا، امام و مردم مسئولند

در اسلام نظارت تنها در چارچوب وظایف دولت و حکومت خلاصه نمی شود، بلکه کلیه افراد جامعه موظفند بر اساس یک تکلیف شرعی همچون نماز و روزه بر امور اجتماعی و رفتار افراد و اطرافیان نظارت همگانی و عمومی داشته باشند. نظارت عمومی که به آن امر به معروف و نهی از منکر می گویند دارای مراحل و درجات مختلفی است و برحسب اینکه شخص چگونه مرتکب گناه شود، از تکلیف خود سرباز زند، نحوه برخورد با او و دادن تذکر تفاوت دارد. مسلمان معتقدند خداوند را همواره حاضر و ناظر بر امور می داند

بنابراین چه کنترل باشد و چه نباشد احساس می کند که باید بر نفس خود مسلط باشد

و از جاده صحت و درستی منحرف نگردد. انسان متقی در اسلام، انسانی است که مجهز به یک دستگاه کنترل متشکل از اصول اعتقادی، عقل، فطرت، وجدان و ضمیر روشن می باشد. او خدا ترس است. چنین فردی قطعاً خود کنترل خواهد بود. التفات و توجه به مسائل حرام و حلال، پرهیز از گناهان و انجام کارهای صواب همه شیوه هایی هستند که فرد مسلمان را خود کنترل می سازد، بنابراین با انجام یک سلسله برنامه های فرهنگی و ارشادی می توان در چنین زمینه مساعدی بذر خود کنترلی را در سازمان پراکند و بارور ساخت

هر رشته ای از رشته های گوناگون علوم را پایه ها و ارکانی است که مسائل مربوط در حوزه آن علم بر محور آن اصول می چرخند. و در ارتباط با آن اصول معنا می دهند، و آنگاه که یکی از ارکان مربوط متزلزل شود مجموعه آن سازمان فکری و علمی متزلزل خواهد شد

مدیریت نیز همانند دیگر رشته های علوم از این قاعده مستثنی نیست و به عنوان یکی از رشته های علوم انسانی دارای ارکان و اصولی است که شامل برنامه ریزی، سازماندهی، هماهنگی، نظارت و کنترل می باشد. بنابراین نظارت و کنترل یکی از اجزای اصلی مدیریت به شمار می رود به گونه ای که بدون توجه به این جزء سایر اجزای مدیریت مثل برنامه ریزی، سازماندهی و هدایت نیز ناقص بوده و تضمینی برای انجام درست آنها وجود ندارد. در واقع زمانی که یک برنامه تهیه شد و برای اجرای آن سازماندهی صورت گرفت و رهبری و هدایت آن مشخص شد، انتظار این است که هدفهای برنامه تحقق پیدا کند و در اجرای برنامه، اطمینان وجود داشته باشد که روند حرکت دقیقاً به سوی هدفهای تعیین شده است

بنابراین مدیر به عنوان یکی از وظایف اصلی خود باید شیوه ها، امکانات و عملیات گوناگون تشکیلات را زیر پوشش نظارتی قرار دهد تا حرکت دستگاهها به انحراف و امکانات موجود به هدر نرود

ضرورت مدیریت در اسلام

در اجتماع منافع و مقاصد اشخاص با یکدیگر ارتباط و اشتراک پیدا می کند و برای  هر چه مطلوبتر شدن این ارتباط و پایمال شدن حقوق، تعیین وظایف، معرفی حدود و رعایت حقوق ضرورت دارد تا حق از باطل و راستی از کژی مشخص گردد. اینجاست که هماهنگی بین افراد و واحدهای اجتماعی، هدایت بسوی هدف، نظارت بر ضوابط و ارزشیابی کارها، ضرورت مدیریت را روشن می سازد

از دیدگاه اسلام ضرورت مدیریت تا آنجاست که اگر گروهی قصد مسافرت داشته باشند، درحالی که تعدادشان از سه نفر هم کمتر نباشد باید یکی از آن سه را به عنوان مدیر برگزینند تا روح نظم و انضباط را بر اجتماع کوچک حاکم گردانند، تا کارها در ناه نظارت و هماهنگی مدیر نتیجه مطلوب را به دست آورد

پیغمبر اسلام حضرت محمد(ص) فرمود:“الاکان ثلاثه فی سفر فلید مروااحدهم”

“ هرگاه در مسافرت تعداد مسافران به سه نفر رسید باید یکی از آنها مدیریت گروه را به عهده گیرد.”( کنزل العمال، جلد6،ص717)

بنابراین ضرورت مدیریت در زندگی اجتماعی تا آنجاست که حتی بسیاری از حیوانات که به صورت اجتماعی زندگی می کنند بر اساس فرمان غریزه، مدیری را بر می گزینند تا در اداره محیط اجتماعی خود ناظر به ضوابط و مسئولیتها باشد، مطالعه در زندگی زنبور عسل و مورچگان می تواند این معنا را کاملاً روشن نماید

قرآن کریم ضرورت مدیریت را در موارد گوناگون و با شکلها و شیوه های خاصی بیان می دارد تا جامعه بشری را به این اصل اساسی متوجه سازد. در قرآن کریم آمده است

“ و قال موسی لاخیه هارون اخلفنی فی قومی”

“ موسی به برادرش هارون گفت: تو درمیان قوم من جانشینم باش.”( سوره اعراف آیه 142)

همچنین پیامبر اسلام نیز همانند دیگر پیامبران الهی، از جانب خداوند مامور شد تا در آخرین سال عمرش در سفر حجه الوداع، جانشین خویش را به مردم معرفی نماید و به طور رسمی و اختصاصی، با منصوب نمودن علی(ع) به خلافت و امامت، تکلیف مدیریت را در امور دین و دنیای امت اسلامی مشخص سازد

“ یا ایهاالرسول بلغ ما انزل الیک من ربک و ان لم تفعل فما بلغت رسالته و الله یعصمک من الناس”

“ ای پیغمبر! آنچه از جانب خدای تو، در مورد معرفی علی(ع) بر تو نازل گردیده ابلاغ کن و اگر کار معرفی مدیریت امت اسلامی صورت نگیرد رسالت خدا را انجام نداده ای، دلهره نداشته باش که خداوند تو را از شر مردم بدخواه حفظ می کند.”( مائده، آیه 67)

{ سازمان بدون وجود یک سیستم کنترل در تحقق هدفهای خود موفق نبوده و نمی تواند از منابع خود بدرستی استفاده کند.}

تعاریف کنترل و نظارت

 

پروژه تحقیق بررسی روابط بین فقر خانواده و سلامت روان دانش آموزان دوره متوسطه تحت pdf

 پروژه تحقیق بررسی روابط بین فقر خانواده و سلامت روان دانش آموزان دوره متوسطه تحت pdf دارای 86 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه تحقیق بررسی روابط بین فقر خانواده و سلامت روان دانش آموزان دوره متوسطه تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه تحقیق بررسی روابط بین فقر خانواده و سلامت روان دانش آموزان دوره متوسطه تحت pdf

فصل اول: طرح تحقیق
1-1-مقدمه
2-1- بیان مسأله
3-1- ضرورت و اهمیت پژوهش
4-1- فرضیه های پژوهش
1-4-1-  فرضیه اصلی
2-4-1- فرضیه های فرعی
5-1- اهداف پژوهش
1-5-1- اهداف اصلی
2-5-1- اهداف فرعی
6-1-  تعریف اصطلاحات و واژه ها
1-6-1 – نظری
1-1-6-1- سلامت روان
2-1-6-1- فقر
3-1-6-1-  خانواده
2-6-1- عملی
1-2-6-1-  سلامت روان
2-2-6-1-  فقر
فصل دوم : پیشینه تحقیق
1-2-  مقدمه
2-2- مفهوم فقر
3-2- انواع فقر
1-3-2-  فقر مطلق
2-3-2-  فقر نسبی
3-3-2- فقر عمومی
4-2- آمار فقر مطلق و نسبی
5-2- شاخص فقر (در سطح شهرستان)
6-2- ابعاد فقر
1-6-2- واقعیات
2-6-2- برداشت فرد از وضعیت خود
3-6-2- برداشت دیگران از فقر
4-6-2- عوامل اجتماعی ، فرهنگی و زمانی تأثیرگذار بر برداشت های مختلف از فقر
7-2- شاخص های فقر
8-2- فقر و خاستگاه های آن
1-8-2-  خاستگاه فردی
2-8-2-  خاستگاه اجتماعی
3-8-2- خاستگاه دولتی
1-3-8-2- اختصاص یافتن اموال دولتی به طبقه خاص
2-3-8-2- ضعف های اجرائی
3-3-8-2-  سپردن امور بدست کم خردان
4-3-8-2- کوتاهی در گرفتن حقوق محرومان و بازگرداندن به ایشان
5-3-8-2- خیانت کارگزاران و مأموران امور مالی
6-3-8-2- شرکت ندادن محرومان در موضوعات سرنوشت ساز
9-2-  فقروآثارمنفی آن
1-9-2- فقروانزوای حاصل ازآن
1-1-9-2- انزوای فکری وفرهنگی
2-1-9-2- انزوای اجتماعی
3-1-9-2- انزوای سیاسی
4-1-9-2- انزوای حقوقی
5-1-9-2- انزوای محیطی( خانوادگی)
6-1-9-2- انزوای دینی
2-9-2- رابطه فقروشخصیت انسان
1-2-9-2– کشته شدن شخصیت
2-2-9-2- کشته شدن جسم و نیروی آن
3-2-9-2- کشته شدن مواهب و استعدادها
3-9-2- اضطراب و نگرانی
4-9-2- سستی در باورها
10-2- وظایف سنگین گروههای اجتماعی درمبارزه با فقر
1-10-2- وظیفه عموم افراد جامعه
2-10-2- وظایف عالمان دینی
3-10-2- وظیفه مسؤلان آموزش وپرورش
4-10-2- وظیفه قوه مجریه
5-10-2- وظیفه بازرگانان، تولیدکنندگان ونرخ گذاران
6-10-2- وظیفه استادان دانشگاه ومتخصصان
7-10-2- وظیفه برنامه ریزان رسانه های گروهی
8-10-2- وظیفه روزنامه نگاران
9-10-2- وظیفه نویسندگان
10-10-2- وظیفه طلاب علوم دینی حوزه هاودانشجویان
11-2- تاریخچه بهداشت روانی
12-2- تاریخچه بهداشت روانی درایران
13-2- هدف بهداشت روانی
1-13-2- پیشگیری
1-1-13-2- پیشگیری اولیه
2-1-13-2- پیشگیری ثانویه
2-13-2- درمان
3-13-2- بازتوانی یا توانبخشی
14-2-  مفهوم سلامت
1-14-2)- نظام زیستی نگری
2-14-2)- نظام روان تحلیل گران
3-14-2)-  نظام رفتاری نگر
4-14-2)-  نظام انسانی نگر
15-2- عوامل مؤثر بر سلامت روان
1-15-2- الگوی پزشکی
2-15-2- الگوی روان تحلیل گری
3-15-2- الگوی رفتارنگری
4-15-2- الگوهای هستی نگر- انسانی نگر
5-15-2- الگوی بین فردی
6-15-2- دیدگاه بین فرهنگی اجتماعی
16-2)- نظام ارزشی وسلامت روانی
17-2)- معیارهای ایده آل سلامت روان
1-17-2)- تکامل روانی
2-17-2)- احساس هویت
3-17-2)- به فعلیت درآوردن نیروهای ذاتی
18-2)- پیشینه موضوع پژوهش
فصل سوم: روش انجام تحقیق
1-3- مقدمه
2-3- روش تحقیق
3-3- روش کارتحقیق
4-3- جامعه آماری
5-3- نمونه های آماری وروش نمونه گیری
6-3- متغیر پژوهش
7-3- ابزارهای گردآوری اطلاعات
8-3- پرسشنامه سلامت عمومی(G.H.Q-28)
9-3- نوع علائم و نشانه های هر مقیاس
10-3- شیوه نمره گذاری
11-3- ویژگی های روانسنجی پرسشنامه سلامت عمومی
1-11-3- روایی
2-11-3- پایایی
فصل چهارم : بررسی روش های آماری
مقدمه
بررسی روش آماری
توصیف یافته ها
نمودارها
فصل پنجم : نتایج و یافته ها
بحث و نتیجه گیری
محدودیت های پژوهش
فهرست منابع

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه تحقیق بررسی روابط بین فقر خانواده و سلامت روان دانش آموزان دوره متوسطه تحت pdf

مزلو ، آبراهام /انگیزش شخصیت/ ترجمه: احمد رضوانی / مشهد 1372 /انتشارات آستان قدس رضوی
مزلو ، آبراهام /روانشناسی شخصیت سالم/ ترجمه:شیوا رویگریان / تهران 1367 /انتشارات گلشایی
هومن ، عباس / استاندارد سازی و هنجاریابی پرسشنامه لذت عمر ، جهت دانشجویان دوره کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم تهران / مؤسسه تحقیقات تربیتی دانشگاه تربیت معلم
گنجی ، حمزه / بهداشت روانی / تهران 1376/ انتشارات ارسباران
گنجی ، حمزه / روانسنجی / ویراستار علی دلاور / چاپ دوم 1377/ انتشارات پیام نور
شاه آبادی ، محمد علی / مروری بر تجمل و اسراف / تهران 1380/ انتشارات مؤسسه فرهنگی و نشر اندیشه معاصر
زاکس ، ولفگانگ / نگاهی نو به مفاهیم توسعه / ترجمه: فریده فرهی و وحید بزرگی / انتشارات نشر مرکز
سیف ، سوسن / تندرستی رشد خانواده / 1368/ چاپ نقش جهان
حکیمی ، محمد / حق و توسعه(جلد 4) / چاپ اول 1380 / انتشارات بوستان کتاب قم. (انتشارات دفتر تبلیغات اسلامی)
دلاور ، علی / روش های تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی (چاپ دوم تجدید نظر شده تیر 1386)
دلاور ، علی / روش های آماری در روانشناسی و علوم تربیتی / چاپ دوازدهم 1377 / انتشارات پیام نور
شولتس ، دوآن / روانشناسی کمال / ترجمه گیتی خوشدل/ تهران 1368 / انتشارات نشر نو
کاپلان ، هارولدوسادوک ، بنیامین / خلاصه روان پزشکی ، علوم رفتاری و روان پزشکی بالینی / ترجمه نصرت الله پورانکاری/ تهران 1373 /انتشارات آزاده
.  شرقاوی ، حسن محمد / گامی فراسوی روانشناسی اسلامی یا اخلاق و بهداشت روانی در اسلام / ترجمه سید محمدباقر حجتی / تهران 1366 / انتشارات دفتر نشر فرهنگ اسلامی

2-2)- مفهوم فقر

وازه فقیر برای مدت طولانی و در بسیاری از فرهنگ های دنیا همواره در تقابل با واژه ثروتمند یا غنی مطرح نمی شد. افت در جایگاه زندگی، محرومیت از ابزار کار ، از دست دادن مقام یا نشانه های حرفه ای (مانند از دست دادن کتاب برای یک کشیش و یا از دست دادن اسب یا سلاح برای یک نجیب زاده)، فقدان حمایت، رانده شدن از جامعه خود، یتیم شدن، ناتوانی و یا تحقیر در منظر عموم، تعاریف دیگری از مفهوم فقر بودند

در اروپا برای سال های زیادی، واژه بینوا در تقابل با واژه توانمند (ثروتمند) استفاده می شد.در قرن نهم ، فرد بینوا انسان آزادی به حساب می آمد که آزادی اش را فقط “توانمندان” تهدید می کردند. در متون جنبش های صلح قرن یازدهم ، فرد بینوا را به فردی “بی پناه” تبدیل شده بود که باید به نیروی “سربازان” احترام می گذاشت. واژه “فقیر” می توانست به مالکین معاف از مالیات، تاجران سرگردان و حتی به یک غیر رزمنده از جمله همسر یک شهسوار نیز تعلق گیرد. به طور کلی فقرا اشخاص نسبتاً محترمی بودند که فقط “موقعیت یا شأن” خود را از دست داده و یا در معرض از دست دادن آن بودند

در همان دوران در اروپا طبقه کاملاً جدیدی از فقرا در صحنه اجتماعی پدیدار شد، برای این فقرای ارادی، زندگی عاری از ثروت و مقام ، یک انتخاب و نشانه ترقی – ونه تنزل – بود. البته احترام و تحسین فقرا همیشه در سنت های شرقی وجود داشته است

تعریف فقیر بعنوان فردی فاقد آنچه ثروتمند یا غنی از لحاظ پول و دارایی می تواند داشته باشد، فقط بعد از گسترش اقتصاد تجارتی ، فرآیند شهرنشینی و بینوا شدن گسترده ناشی از

آن ، و در واقع پولی شدن جامعه رواج پیدا کرد.  یکی از وجوه مشترک بین تمام برداشت های موجود درباره فقر ، تصور “فقدان” یا “کمبود” می باشد

  3-2)- انواع فقر

1-3-2)- فقر مطلق:

        آمار نشان می دهد که در سال 1980 بیش از یک پنجم از جمعیت شهرنشین آمریکای مرکزی ؛ نزدیک به 25 درصد جمعیت شهرنشین در آفریقا و خاورمیانه ؛ دو پنجم جمعیت آمریکای لاتین و نیمی از جمعیت شهری در منطقه کارائیب در شرایط فقر مطلق به سر می بردند.                 (داودی 1369).

هر چند آمار فوق الذکر به دو مساله ، یعنی فقر مطلق در نواحی ای از آسیا و نیز مناطق روستایی جهان سوم اشاره نشده است ، اما همین مقدار نیز از وضعیت نا بسامان و ناخوشایند انسانهای زیادی پرده بر می دارد . در تعریف این نوع فقر ، که برخی از آن به عنوان فقر ابتدایی تعبیر کرده اند ، به وضعیتی اشاره شده است که در آن درآمد افراد پاسخگوی نیازهای اساسی زندگیشان نمی باشد .                           

( شیخی 1368 )

انک جهانی ، که تنها در میان کشورهای عضو و بدون احتساب کشورهای غیر عضو ، فقر مطلق را گریبانگیر نزدیک به 640 میلیون نفر برآورد کرده است ، میزان درآمد موردنظر را کمتر از 50دلار (بر اساس قیمت سال 1969) در سال می دانست ؛ درآمدی که برای تأمین حداقل شرایط لازم برای زیستن ، ناکافی است

“مک نامارا” که زمانی ریاست بانک جهانی را به عهده داشت ، طی سخنرانی درنایروبی3در سال 1973 چهره فقر مطلق را چنین ترسیم می کند : شرایطی آن چنان محدود از زندگی که مانع می شود فرد به امکانات مادرزادی خود دست یابد ، شرایطی از زندگی که به قدری

دون و زشت است که به شأن انسان توهین می شود و همچنین شرایطی از زندگی که40    درصد مردم یا به عبارتی 800 میلیون جمعیت کشورهای در حال توسعه باآن آشناهستند.”                                                                                                     

(قراچه داغی ، 1363)

در سخنان “مک نامارا به فقر از زاویه آثاری که بر جای می گذارد نگریسته شده و میزان درآمد یا ملاک های سنجش دیگری در نظر نیامده است و در همان حال برخی فقر مطلق را فراتر از کمبو درآمد و شامل سوء تغذیه ، کمبود بهداشت و نبود آمزش می دانند

با توجه به مطالب ذکر شده ، در تفکیک فقر مطلق و دیگر اقسام آن می توان به دو ملاک زیر توجه داشت

3پایتخت کشورکنیا

  1- وسعت و فراگیری تمام ابعاد زندگی

2- پایین بودن سطح متوسط زندگی که مایحتاج اساسی افراد را تأمین نمی کند و به رنج انسان های مبتلا به آن ادامه می دهد

2-3-2)- فقر نسبی

            فقر نسبی یا ثانوی به مواردی اطلاق می شود که اگر افراد بخشی از درآمد خود را صرف مخارج غیر ضروری (یا ضروری ولی در حد غیر لازم) نکنند ، برایشان کافی خواهد بود . بانک جهانی میزان درآمد موردنظر را بیش از 50 دلار (براساس قیمت سال 1969) تعیین کرده است. برخلاف فقر مطلق ، که به مفهوم  فقدان دارایی برای رفع نیازمندی های ضروری بود ، در فقر نسبی افراد کم درآمد به سنجش وضعیت زندگی خود با سایر افراد می پردازند و اگر از یک حداقل زندگی برخوردار باشند ، در این صورت فقر از نوع نسبی است برای اندازه گیری ، معمولاً از روش مقایسه درآمدها و بررسی سیستم توزیع درآمد در جامعه استفاده می شود. تفکیک فقر مطلق ، از نسبی چندان سهل و آسان نیست ، زیرا برای تشخیص و تحدید هر یک ، معیار دقیق و مورد اجماع ، در دست نداریم و نیز ممکن است که هر دو بصورت ملازم و همراه در یک جامعه فقیر وجود داشته باشد. برای بررسی فقر می توان آن را در یک فرآیند زمانی مطالعه کرد. بر این اساس می شود یک جامعه را – هر چند فرضی – بعنوان فقیر مطلق در نظر گرفت که در آن تمام فعالیت های انسان ها برای حفظ حیات صورت می گیرد. در واقع در چنین جامعه ای تلاش برای هدفی غیر از بقاء ، ناممکن یا بیهوده تلقی می شود. با گذشت زمان و با پیدایش متغیرهای جدید و امکانات رفاهی بیشتر،فقر مطلق به فقر نسبی تبدیل می شود .بنابراین کسانی را که در گذشته در شرایط فقر

مطلق به سر می برده اند ، در زمان حال هر چند گشایشی در زندگیشان فراهم نشده باشد ، نمی توان با معیارهای سابق در فقر مطلق قرار داد. به عبارت دیگر ، مشکل دیگر در روند تفکیک دو نوع فقر ، نداشتن معیار واحد در زمان ها و مکان های مختلف است. در جوامع بسیار فقیر که تنها برای حفظ حیات فعالیت می شود ، ملاک فقط ملاک اقتصادی است. معیار درآمد ، هر چند مهمترین است ، اما در جوامعی که از شرایط بهتری برخوردارند ، ملاک های دیگر نیز پا به میان می گذارد

هم چنین در میان کارشناسان مؤسساتی که به مطالعه فقر پرداخته اند ، ملاک واحدی برای تعیین و تعریف انواع فقر وجود ندارد. بعنوان نمونه ، چنان که قبلاً اشاره شد ، بانک جهانی کمتر از 50 دلار در سال را معیار فقر مطلق قرار داده بود . با این میزان، محدوده فقر مطلق در کشورهای جهان سوم

تنگ تر می شود . اما اگر بگوییم که : “; مشخص کننده فقر مطلق تنها نازل بودن درآمد سرانه نیست ، بلکه با پدیده های دیگری مانند سوء تغذیه ، بهداشت نازل کمبود لباس و مسکن و بیسوادی; و نازل بودن سطح زندگی همراه است”، در این صورت ، عرصه فقر مطلق در کشورهای جهان سوم ، بسیار وسیع تر می شود و افرادیکه در حدود فقر مطلق قرار می گیرند ، به استثنای چین ، تقریباًبه 800 میلیون یا بین یک تا یک ونیم میلیارد نفر بالغ می شود . از سوی دیگر ، اگر سطح زندگی افراد ساکن در کشور های توسعه نیافته را با معیارهای کشورهای توسعه یافته مطالعه کنیم غیر از آن چیزی نخواهد بود که با معیار های مربوط به به خود آن جوامع بدان می رسیم

 

3-3-2)- فقر عمومی

       این نوع فقر ، که از ویژگی های جهان سوم است ، در برگیرنده بیشتر افراد جامعه می باشد . سطح زندگی بیشتر مردم کشور های در حال توسعه به بیابانی غیر قابل کشت می ماند که واحد های آباد داخل آنها بیانگر وضعیت اقلیت ثروتمند این کشور هاست . اگر رد پای “بزرگترین مصیبت بشری ” را دنبال کنیم ، محل تراکم آن در روستاها ، که بیشتر جمعیت کشورهای جهان سوم را تشکیل می دهد ، خواهیم یافت.”جان کنت گالبرایت” در این مورد می نویسد “فقر در روستا ، پدیده ای رام نشدنی است . در روستاها مردم سالهاست که با حداقل امکانات لازم برای ادامه حیات زندگی می کنند . در این مناطق فقر ادامه می یابد ؛ زیرا مردم روستا در یک حالت تعادل فقر زندگی می کنند. بندرت اتفاق می افتد که چیزی فراتر از حداقل زندگی در سطح امرار معاش وجود دارد که وارد عمل شده و مردم را به سطح محرومیت شان باز می گرداند. افزایش و بهبود سطح درآمد در روستاها ، یک امر طبیعی به شمار نمی آید و این پدیده همچنان ناشناخته مانده است .”                               (عادلی ،1366)                                                                                                                                          تراکم فقر عمومی در روستاها ، نه تنها هر گونه امید به بهبود زندگی را به یأس مبدل می سازد ؛ بلکه از طریق حرکت و مهاجرت جمعیت فقیر ، فقر را به شهرها منتقل می کند . آمار نشان می دهد که در سال 1980 میلادی در برابر 80 میلیون خانوار روستایی فقیر ، نزدیک به 40 میلیون خانواده فقیر شهری وجود داشته است که با مهاجرت خانوارهای تهیدست روستایی به شهر ، پیش بینی می شود تا سال 2000 تعداد خانوارهای فقیر شهر ، با افزایش 76 درصد به میزان 72 میلیون خانوار برسد و تعداد آنها در روستا ها با افزایش 29 درصدی به 56 میلیون خانوار بالغ گردد .                 (معمارزاده ،1370)

4-2)- آمار فقر مطلق و نسبی

         سند ملی فقر زدایی کشور از سوی سازمان مدیریت و برنامه ریزی در حال تدوین است    و قرار است برنامه فقرزدایی در رأس عملیات اجرائی کشور قرار گیرد ؛ این در حالی است که بر اساس آمار مرکز پژوهش های مجلس شورای اسلامی ، بیش از 20 درصد جمعیت کشور ، توانائی مالی برای سیری شکم خود را ندارند و 50 درصد ، برای تأمین “سیری سلولی ” ، دچار مشکل هستند

این نوشته ابتدای گزارش تکان دهنده ، روز شنبه “روزنامه شرق” چاپ تهران است. ایران ، یکی از 189 کشوری است که با امضای بیانیه ای در سال 2000 و تحت نظر سازمان ملل خود را متعهد کرد برای دستیابی به شاخص های توسعه هزاره سوم ، گام های لازم را بردارد. اولین هدف این پیمان ، ریشه کن کردن گرسنگی و فقر مطلق است . روزنامه شرق با یادآوری اینکه مصرف متوسط سرانه چربیدر کشور ، به میزان 50 درصد ، افزایش یافته ، شماری از ویتامین های ضروری برای سلول های بدن انسان را در ایران بر می شمارد که تا 50 درصد جمعیت ایران از کمبود آن رنج می برند

کارشناسان ، وجود سیاست غذایی در کشور را مقدم بر تدوین سند ملی فقرزدایی و اجرای آن می دانند. این گزارش ، پس از مقایس استان های کشور از نظر سیری شکم و سیری سلولی و نیز توزیع نسبت درآمد و مخارج زندگی ، نمونه می آورد که در تهران ، افرادی که کمتر از 220 هزار تا 240 هزار تومان درآمد دارند ، زیر خط فقر نسبی هستند. و این رقم در شهرهایی مانند اصفهان ، شیراز و مشهد 180 هزار تا 200 هزار تومان و برای روستاها تا 80 هزار تومان می رسد و محاسبه می کند که 11 میلیون نفر جمعیت کم درآمد در کشور وجود دارد که با حقوقی حدود 200 هزارتومان تنها می توانند زندگی را بگذرانند.  در بسیاری از استان ها بطور متوسط 25 درصد خانوار های گروه پایین درآمد ، دچار ناامنی غذایی هستند؛ یعنی کمتر از 8 درصد از مقدار غذای لازم می خورند . برای نمونه 17 درصد مردم کرمان ، در ناامنی غذایی هستند . این گزارش ، در عین حال افزود که مشکل اصلی ، توزیع نابرابر تغذیه است و در حدود 20 درصد افراد جامعه ما بیش از حد لازم می خورند و به همین دلیل بیش از بخش های دیگر جامعه در معرض بیماری های همچون چاقی ، دیابت ، سرطان و قلب و عروق هستند

در سال 2003 سازمان ملل متحد و سازمان مدیریت و برنامه ریزی – با اختلاف چند درصد – جمعیت زیر خط فقر شدید در ایران را حدود 3 درصد برآورد کرده اند ؛ یعنی جمعیتی حدود 720 هزار نفر و 16 درصد از جمعیت کشور نیز ، که برابر با 9 میلیون و 600 هزار نفر می شود زیر خط فقر نسبی هستند

فریبرز رئیس دانا (کار شناس اقتصاد ، تهران ) : خط فقر نسبی آنجائی است که گرسنگی در واقع وجود ندارد ؛ ولی ممکن است گرسنگی سلولی وجود داشته باشد . یعنی پروتئین ، ویتامین های کافی ، مواد معدنی و چیزهائی که لازم است به بدن نرسد . بنابراین خط فقر نسبی به فرهنگ جامعه بستگی دارد. خط فقر نسبی با متوسط درآمد جامعه مشخص نمی شود ولی متوسط درآمد جامعه روی آن تأثیر می گذارد ؛ یعنی فقیر نسبی در ایران ، با فقیر نسبی در آمریکا فرق دارد

فقیر مطلق در آمریکا کماکان از کسانی که در ایران بالای فقر نسبی هستند ، ممکن است وضعش بهتر باشد . اما معنی اش این نیست که پدیده های مستقل هم وجود ندارد . غذا غذا است . ویتامین ، ویتامین است. مسکن ، نور ، بهداشت هم وجود دارند

خط فقر نسبی در ایران ، بین 50 الی 52 درصد است . به این ترتیب 52 درصد از جمعیت ، زیر خط فقر نسبی هستند ؛ چون 32 درصد از جمعیت زیر فقر مطلق هستند ؛ بنابراین می توانیم بگوییم که 20 درصد ، بین فقر مطلق و نسبی قرار دارند

 ” در گزارش طرح فقر زدائی کشور جمهوری اسلامی ایران که توسط سازمان برنامه و بودجه در سال 1375 تهیه گردیده است فهرست دلایل عمده ایجادفقر در جوامع را این چنین شمرده است

 1-    پایین بودن میزان درآمد سرانه

2-    محدود بودن فرصت شغلی

3-    کم کاری و پایین بودن میزان بازدهی نیروی کار

4-    عدم توسعه نیروی انسانی

5-    محدودیت دستیابی به عوامل تولید

6-    کند بودن گردش نقل و انتقال درآمد

7-    رشد سریع جمعیت

8-    توزیع ناعادلانه درآمد به دلیل عدم وجود نظام مالیاتی صحیح

9-    محدود بودن پوشش های تأمین اجتماعی

در واقع فقر هنگامی در یک جامعه بروز می یابد که فرد یا افرادی از سطح رفاه معینی که طبق معیار های آن جامعه حداقل معقول تلقی می شود بر خوردار نباشند. بدین ترتیب ممکن است در یک کشور در حال توسعه فقر به معنی محرومیت از امکاناتی تلقی میشود که صرفاً برای حیات ضرورت دارد در حالی که این پدیده در یک کشور پیشرفته ب

معنای محرومیت از شرایط و امکانات یک زندگی معمولی و خاص آن کشور باشد”

 5-2)- شاخص فقر (در سطح شهرستان خوی)

          این گزارش طبق مصاحبه ای که در تاریخ 8/2/88 در کمیته امداد شهرستان خوی با یکی از مسئولان این اداره صورت گرفته است ، تنظیم شده است . این مسئول محترم طی آمارهایی که در دست داشت بیان کرد که در شهرستان 3500خانوار فقیر وجود دارد که حدود 700 تا 800 خانوار زیر خط فقر (یعنی فقر مطلق) هستند و بقیه از فقر نسبی رنج می برند. کمیته امداد طبق ضوابط خاصی افراد را تحت پوشش می گیرد ،  ، که بر اساس این ضوابط بسیاری از خانوارهای فقیر تحت حمایت این مرکز قرار نمی گیرند ؛ به عنوان نمونه افرادی که جوان هستند و می توانند کار کنند ( ولی شرایط اشتغال برای آنها فراهم نیست) جزء آمارها محسوب نمی شوند . وی هم چنین می گوید: اگر بخواهیم طبق معیارهای رسمی و علمی عمل کنیم ، بسیاری از افراد در سطح شهرستان تحت پوشش قرار می گیرند ، ولی از آنجا که بودجه های تنظیم شده کفاف چنین اقدامی را نمی دهد ، ما بر اساس همین معیارهای فعلی  افراد را تحت پوشش قرار می دهیم . طبق اظهارات ایشان برای تأمین زندگی خانوار یک نفره 30 هزار تومان ، دو نفره 50 هزار تومان و سه نفره 60 هزار تومان در ماه کافی است

ولی طبق جدیدترین بخشنامه هایی که به این مرکز در سال 90 از سوی دولت ارائه شده است ، ملاک های فقر خانواده ها و تعیین اینکه چه افرادی باید تحت پوشش قرار بگیرند ، تغییر می یابد . یعنی یک خانواده 5 نفره باید 111 هزار تومان در ماه برای تأمین زندگی خویش داشته باشد . که این مبلغ 95/0 حقوق بازنشستگی (یعنی 117 هزار تومان در ماه ) می باشد

6-2)- ابعاد فقر

               در اینجا باید یادآوری کرد که به مسئله فقر می توان از ابعاد گوناگونی نظر افکند . ما در

              اینجا به بررسی چهار بعد این مسئله می پردازیم

1-6-2)- واقعیت:

می توان واقعیت هایی که بر پای آن مفاهیم متفاوتی از فقر ساخته می شود ، آن چیزهایی هستند که نبود آنها ، فقر محسوب می شود. این فقدان ها ، کمبود ها و محرومیت ها یا از نوع غیر مادی هستند یا از نوع مادی. فقدان های غیر مادی شامل عواملی چون : ناتوانی در رسیدن به اهداف ، عدم اعتماد به نفس ، مورد احترام نبودن ، مطرود شدن یا مورد بی توجهی قرار گرفتن و ; می شود و عوامل مادی شامل : تبعیض ، نابرابری ، تعدی ، سلطه سیاسی و در دسترس نبودن حداقلی از ضروریات است؛ که طبق فرهنگ خاص هر جامعه ای برای بقای اقتصادی و زیستی فرد ضروری می باشد

2-6-2)- برداشت فردازموقعیت خود:

           موضوع مهم دیگری که می تواند به پدیده فقر شکل دهد ، برداشت خود از وضعیت موجود می باشد؛ زیرا ممکن است افرادی باشند که مسئله فقر برای آنان امری طبیعی و عادی محسوب شود و آنان بعنوان فضیلت و برتری به آن بنگرند و هیچ گونه احساس منفی نسبت به فقر نداشته باشند و حتی در بعضی از مواقع رهایی از قید واقعیات را فرصتی مناسب برای رسیدن به مراتب بالاتر (ثروتمندی) بدانند. مانند : درویشان قرون وسطایی ، صوفیان ایرانی و;

به استثنای گروههایی که در بالا نام برده شد (که تعداد آنان انگشت شمارند) ، معمولاً بیشتر افراد جامعه از فقر رنج می برند ، و هر کدام از آنان ممکن است برای رهایی از فشارهای سنگین این وضعیت ، برداشت های مختلفی داشته باشند : بعنوان مثال ممکن است فقر را به عوامل خارج از کنترل و اراده خویش مانند : علل ماوراء الطبیعی : اراده خداوند ، بخت یا قسمت ، نسبت دهند و یا شرایط غیر عادلانه موجود در جامعه را مسئول چنین امری بدانند . در هر صورت به دلیل عدم توانایی لازم برای غلبه بر شرایط ، برداشت صحیحی از خود نخواهند داشت

درست است که محرومان غالباً وضع نابسامان خود را منفی تلقی می کنند ، ولی با این وجود حتی زمانی که عوامل ماوراء الطبیعی را مایه فقر خود بدانند ، هرگز از تلاش برای پایان دادن به محرومیت خود دست نخواهند برداشت ، حتی اگر در چنین شرایطی خشونت لازم باشد. و در بعضی از موارد هم سعی می کنند خود را به اشخاص قدرتمند متصل کنند ، تا به نوعی احساس امنیت کاذب درونی دست یابند

7-2)- شاخص های فقر

         زندگی پدیده ای چند بعدی است که سنجش آن با معیار واحد ناممکن می نماید این  زندگی (در فقر یا برخورداری) ، علائم و ویژگی هایی دارد که تنها در سایه آنها توصیف و تبیین حیات مردم ، شدنی است. برای شناخت زندگی افراد و و جوامع توسعه نیافته به کارگیری شاخص هایی چون : سیستم تولید ، مصرف ، تغذیه ، مسکن ، اشتغال ، امنیت ، آموزش ، برنامه های حمایتی و تأمینی ، بهداشت و امید به زندگی ، جمعیت ، باورها و سنت ها ، توزیع درآمد ، آزادی سیاسی ، گسیختگی اقتصادی ، درآمد سرانه پایین و ; مورد نیاز است. این یادآوری لازم است که در مورد شاخص ها و تعداد آنها بین کارشناسان اتفاق نظر وجود ندارد . همچنین تعمیم یک شاخص به تمام جوامع نادرست خواهد بود ؛ مثلاً درآمد سرانه پایین در بسیاری از کشورهای جهان سوم به عنوان شاخص فقر به کار می رود ولی شامل برخی از کشورها (مثل بعضی ازکشورهای عضو اوپک که درآمد سرانه ای در حد توسعه یافته ترین کشورها دارد و در عین حال توسعه یافته به حساب نمی آید ) نمی شود

 همچنین اگر توزیع نابرابر درآمد را در نظر داشته باشیم ، در خیلی کشورهای جهان سوم صادق است ، اما فراگیر نخواهد بود ؛ زیرا برخی از کشورها (مثل چین و کوبا که بهترین توزیع درآمد را دارند) از حیطه آن خارج می مانند

از این رو مناسب است که از شاخص های بیشتری استفاده شود

8-2)- فقر و خاستگاه های آن :

پروژه مقاله نقش ورزش در از بین بردن افسردگی تحت pdf

 پروژه مقاله نقش ورزش در از بین بردن افسردگی تحت pdf دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله نقش ورزش در از بین بردن افسردگی تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله نقش ورزش در از بین بردن افسردگی تحت pdf

مقدمه
ماهیت اضطراب رقابتی و تاثیر آن بر عملکرد ورزشی
« بازتاب اضطراب حاد در بدن»
بازتاب اضطراب میان مدت در بدن
بازتاب اضطراب درازمدت در بدن
اندازه گیری میزان اضطراب
اضطراب و ارتباط آن با عملکرد ورزشی
نتیجه و پیشنهاد
فهرست منابع

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله نقش ورزش در از بین بردن افسردگی تحت pdf

1- نام کتاب: روانشناسی ورزش (با رویکرد روانی اجتماعی)
تالیف: اسوآهولا و براد هتفیلر
مترجم: رضا فلاحی- محسن حاجیلو
ناشر: سازمان تربیت بدنی- معاونت امور فرهنگی و آموزشی دفتر تحقیقات و آموزش

2- نام کتاب: روانشناسی ورزش
مولف: ایموند توماس
مترجم: دکتر محمد حسین سروری
ناشر: انتشارات یگانه

3- نام کتاب: روانشناسی ورزش
نویسنده: ‌مت جارویس
مترجم: نورعلی خواجوند
ناشر: چاپخانه حیدری

4- مبانی روانی-اجتماعی در یادگیری مهارتهای ورزشی، دکتر مهدی نمازی زاده، از انتشارات دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی

مقدمه

یکی از مهمترین عوامل در از بین بردن افسردگیها و یا پیشگیری از بوجود آمدن این نوع بیماریها ورزش است. ثابت شده است که ورزش موجب کاهش اضطراب و افسردگی، تنظیم و تعدیل میزان استرس و حتی تغییرات شخصیتی به صورت پیدایش دیدی مثبت تر نسبت به زندگی می شود

مطالعه انجام شده در افراد میانسال نشان داده است، افرادی که ورزش می کردند، کمتر دچار اضطراب، فشار عصبی، افسردگی و خستگی می شدند و نیروی بیشتری نسبت به افراد گروه کنترل داشتند. با مطالعه ای در زنان افسرده نیز معلوم شده است که میزان افسردگی و اضطراب در آنان بطور قابل توجهی کاهش، و احساس کمال و اتکاء به نفس در آنها افزایش یافته بود

اثرات مفید ورزش هوازی در از بین بردن افسردگی، استرس و اضطراب

ورزش هوازی معمولا به ورزشی گفته می شود که با انجام آن اکسیژن از طریق خون به عضلات در حال فعالیت می رسد. برای برقراری این نوع متابولیسم هوازی، باید شدت ورزش کم و مدت آن طولانی باشد. ورزش شدید و کوتاه از نوع غیر هوازی است، یعنی اکسیژن موجود در عضله مصرف می شود، زیرا شدت فعالیت به قدری زیاد است که جریان خون نمی تواند نیاز اکسیژن عضله را تأمین کند. ورزشهای هوازی در کم کردن استرس اثر مفید و قابل توجهی دارند و در نتیجه، زندگی سالمتری را فراهم می آورند. در بررسی تجزیه و تحلیلی 34 مطالعه، مشخص شده است، در افرادی که ورزش هوازی می کنند و تناسب اندام خوبی دارند. واکنش استرس روانی اجتماعی در مقایسه با افراد گروه کنترل یا خود افراد مورد بررسی قبل از شروع مطالعه، کمتر است

مکانیسم دقیق این کاهش استرس مشخص نشده است، اما می تواند مربوط به این امر باشد که با ورزش هوازی، پاسخهای سمپاتیک قلب و عروق نسبت به استرس روانی – اجتماعی کم می شود. احتمالا یکی از راههایی که ورزش به رفع اضطراب و افسردگی کمک می کند، بالا بردن مقدار پپتیدهای اپیوئیدآندوژن (آندروفینها و آنکفالینها) در پلاسما است. در برخی از مطالعات مشخص شده است که مقدار پلاسمایی آندروفینها با ورزش افزایش می یابد و ورزیدگی قلب و عروق این اثر را تشدید می کند

سایر اثرات مفید

از جمله منافع ورزش هوازی، کاهش تعداد ضربان قلب و فشار خون در حالت استراحت و نیز هنگام فعالیت است. حجم ضربه ای و برونده قلب در تمام مدت ورزش افزایش می یابد. علاوه بر این، ورزش هوازی تاثیری مفید و قابل توجه بر میزان کلسترول دارد. انجام ورزشهای هوازی منظم منجر به کاهش میزان تری گلیسیرید و لیپوپروتئین با دانسیته کم (LDL) و افزایش نوع (HDL) می شود. مطالعات انجام یافته نشان می دهند که افزایش بارز مقدار کلسترول HDL و کاهش مداوم میزان کلسترول تام و LDL شیوع بیماریهای شریانی کرونر را حدود 34 درصد کاهش می دهد

پروژه مقاله بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی تحت pdf

 پروژه مقاله بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی تحت pdf دارای 51 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی تحت pdf

چکیده

فصل اول

مقدمه

مسأله پژوهشی

فرضیه پژوهشی

اهداف تحقیق

تعریف اصطلاحات

فصل دوم

خلاقیت;

هوش و خلاقیت

مراحل خلاقیت

نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت

ویژگیهای کودکان خلاق

نظریه های مربوط به خلاقیت

خلاقیت به عنوان الهام خدایی

خلاقیت به عنوان دیوانگی

خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی

خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی

نظریه تداعی گرایی

نظریه گشتالت

مکتب شناختی

نظریه روانکاوی

روانکاوی جدید

عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی

تاثیر معلمان بر خلاقیت

فصل سوم

جامعه

نمونه

طرح تحقیق

ابزار اندازه گیری

آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت(MPPT)

پایانی آزمون MPPT

روش آماری

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

فصل پنجم

محدودیتهای تحقیق

پیشنهادهای تحقیق

خلاصه تحقیق

منابع

ضمائم

تعدادی از سئوالات

بخشی از منابع و مراجع پروژه پروژه مقاله بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی تحت pdf

افروز،غلامعلی (1371) نوجوانان،استقلال،شخصیت و خلاقیت،نشریه ماهانه پیوند،انتشارات انجمن اولیاء و مربیان شماره

افروز،غلامعلی (1371) نقش اعتماد به نفس در خلاقیت نوجوانان و جوانان،نشریه ماهانه پیوند،انتشارات انجمن و اولیاء و مربیان شماره

بهروزی،ناصر،(1375) رابطه ویژگی های شخصیتی با خلاقیت و رابطه متغیر اخیر با عملکرد تحصیلی،پایان نامه کارشاناسی ارشد،استاد راهنما،حسین شکر کن،دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شهید چمران

خانزاده،علی (1363) پرورش خلاقیت در کودکان،نشریه ماهانه پیوند،انتشارات انجمن اولیاء و مربیان شماره

عابدی،جمال (1372) خلاقیت و شیوه های نو در اندازه گیری آن،مجله پژوهشهای روان شناختی،دروه دوم.شماره 1و2،ص 54-

عصاره،علیرضا(1377) یادگیری و خلاقیت.نشریه ماهانه پیوند،انتشارات انجمن اولیاء و مربیان شماره

غفارزادگان،داوود(1368)چگونه می توان به پیشرفت تحصیلی کودکان کمک کرد.نشرهی ماهانه پیوند،انتشارات انجمن اولیاء و مربیان. شماره

کفایت،محمد(1373) بررسی ارتباط شیوه های و نگرش های فرزند پروری با خلاقیت و بررسی رابطه خلاقیت با هوش و پیشرفت تحصیلی.پایان نامه کارشناسی ارشد.استاد راهنما حسین شکرکن.دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه شهید بهشتی

مقدمه

کنجکاوی و تفکر پیرامون افراد سرآمد و با استعداد سابقه ای بس طولانی،در حدود دو هزار سال دارد و احتمالاً به زمانی برمی گردد که برای اولین بار انسان علاقه مند شد بداند چرا افراد با هم تفاوت دارند.در جوامع مختلف همیشه افرادی بوده اند که از خود توانایی ها وبرجستگی خاص نمایان می ساختند که این امر موجب تحریک حسن کنجکاوی دیگران می گردید و سوء ظن،نفرت و یا ترغیب و تشویق آنها را در پی داشت.اشخاصی بوده اند که با استعداد فراوان و نبوغ فوق العاده خویش در طول زندگی توجه و تحسین همه را به خود جلب نموده اند و یا بدون توجه مردم،زندگی کرده اند و گاه پس از مرگشان به نبوغ آنها پی برده شده است.گرچه تمدن و فرهنگ انسانی نتیجه تلاش تمام افراد بشر است اما غنا و عظمت آن مدیون افراد خلاق،متفکران،نوابغ،کاشفان و مخترعان بوده است.از این رو،اهمیت شناخت و پرورش این افراد آشکار می شود.بنابراین در دنیای پیچیدهکنونی که شاهد رقابتهای بسیارفشرده جوامع مختلف برای دستیابی به جدیدترین تکنولوژی ها و منابع قدرت هستیم.افراد تیزهوش و خلاق و صاحبان اندیشه های نو و متکبر همانند گرانبهاترین سرمایه ها از جایگاه بسیار بالایی برخوردار هستند.زیرا هرقدر جهانی که در آن زندگی می کنیم پیچیده تر شود نیاز به شناسایی و پرورش ذهنهای خلاق و آفریننده محسوس و روشن تر می گردد.در همین رابطه توین بی [1] معتقد است که شانس برای به دست آوردن خلاقیت بالقوه می تواند موضوع زندگی و مرگ هر جامعه ای باشد.همچنین تورنس[2] (1959)نقل از نیسان و دیگران(1377)استدلال می کند که تصاویر آگاه و ناخودآگاه ازآینده نیروی محرکه مهمی در پس دستاوردهای آینده اند.تصاویر مثبت آینده نیروهای پرتوان مغناطیسی هستند     که ما را به تحرک واداشتند و به ما انرژی لازم را برای حرکت به پیش،به سوی امکانات،راه حل ها و دستاوردهای خلاق و جدید – می دهند،ازطرفی برای آنکه بتوانیم قدرت تصور خود را پرورش دهیم و تصاویر مثبتی از آینده خلق کنیم باید خلاقیت خود را پرورش دهیم.چه نیاز به خلاقیت اجتناب ناپذیر است(نیسان،حیدری پاک نیکرو 1377)

به همین دلیل امروزه جامع ما بیش از هر زمان دیگر به افراد هوشمند و خلاق نیاز دارد و در شرایط کنونی مسأله خلاقیت از مهمترین مسائل در قلمرو روانشناسی آموزشگاهی است.به طوری که در اصل 25 کلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران مصوب شورای تغییر بنیادهای نظام آموزش و پرورش (1367) تحت عنوان پرورش توان تفکر،نقد و ابتکار آمده است که:در تدوین و اجرای برنامه های آموزش و پرورش باید از شیوه هایی استفاده شود که توان تفکر،تحلیل و نقد،ابتکار و خلاقیت را تقویت کنند و زمینه مناسب را برای خودآموزی دانش آموزان فراهم نمایند.همچنین این اصل می افزاید که … برنامه ریزی آموزشی و درسی باید به گونه ای باشد که به دانش آموزان مجال تفکر داده شود و آنان را به اندیشیدن و تفکر ترغیب نماید…تعلیمات باید به گونه ای باشد که در دانش آموزان رشد فکری وقوّه تجزیه و تحلیل را تقویت بنماید…

در تنظیم و محتوا و مواد درسی و تدریس باید ازشیوه هایی استفاده شود که متکی بر مشارکت فعال دانش آموزان در درس و بحث باشد و به دانش آموزان فرصت کافی جهت ارائه یافته های خود،راه حل های مختلف برای حل مسایل و شیوه های ابتکاری داده شود در کلیه فعالیتهای فوق برنامه باید برای دانش آموزان میدان عمل جهت بروز و پرورش ابتکارات و خلاقیت داده شود و از جاذبه این گونه فعالیتها جهت پرورش روح تفکر و تحقیق در دانش آموزان استفاده شود…همچنین در برنامه های تربیت معلم،روش های پرورش استعداد ابداع و خلاقیت به معلمین در مراحل مختلف تحصیلی تعلیم داده شود.در مورد خلاقیت و شناخت کودکان خلاق باید خاطر نشان سازیم،قبل از اینکه کودکی بتواند خلاق شود به شرایط و یا محیط مناسب نیاز دارد.سیاستی که اکنون در آمریکا دنبال می شود و دارای ابعاد جهانی می باشد مؤید این نکته است،یعنی به دنبال افراد تیزهوش و خلاق در سطح جهان هستند تا با فراهم ساختن زندگی بسیار مطلوب،آنها را به کشور خود فراخوانده وبا آموزش های مناسب و با امکانات بسیار پیشرفته زمینه را برای بروز خلاقیت ها در آنها آماده کرده تا درآینده کشورشان را صاحب قدرت و مشعل دار علم و تکنولوژی کنند.اگر به آمار محققان و مکتشفان این کشور نگاه کنیم می بینیم که شمار بسیاری از آنها از کشورهای دیگر و از جمله کشور ما ایران می باشند.البته باید توجه داشت که عوامل ژنتیک،پیدایش استعداد خلاقیت را در افراد ممکن می سازد ولی با وجود آن بروز و رشد این استعداد به شدت تحت تأثیر محیط غنی و والدین و مربیانی آگاه می باشد

به طوری که می توان گفت خلاقیت به عنوان یک استعداد،حاصل تعامل پیچیده وراثت و محیط است (افروز 1371) بنابراین ، خلاقیت موضوع بسیار پیچیده‌ای است و شناخت و شکوفا سازی آن به عنوان یک استعداد نیازمند فراهم آوردن روش های تربیتی نوین است و اهمیت این موضوع در جامعه صنعتی امروز به ویژه در دنیای رایانه ها مملوس تر می شود.همچنین نقش مدرسه و مربیان در جهت پرورش افکارخلاق و رشد توانایی های این گونه افراد از اهمیت بسزایی برخوردار است.(افروز 1371)

با توجه به مطالب فوق در این پژوهش برآنیم تا مشخص کنیم که خلاقیت به عنوان یک استعداد چه ارتباطی با پیشرفت تحصیلی دارد.و راههای پرورش ورشد خلاقیت در کودکان چیست و چه عواملی مانع رشد خلاقیت در کودکان می شود

مسأله پژوهشی

آیا بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی رابطه معناداری وجود دارد؟

فرضیه پژوهشی

بین خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی رابطه مثبت وجود دارد

اهداف تحقیق

با توجه به نیاز جوامع بشری خصوصاً کشور ما به استعدادها و ذهن های خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهای موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام این پژوهش بهادادن و اهمیت گذاشتن به این ذهنهای خلاق و آگاهی دادن به جامعه خصوصاً‌ والدین و معلمان در رابطه با چگونگی برخورد با این استعدادهای خدادادی و راههای پرورش و رشد خلاقیت آنها می باشد.و همین طور بر آنیم تا مشخص کنیم که خلاقیت با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد و به عبارتی دیگر دانش آموزانی که خلاق هستند از پیشرفت تحصیلی خوبی نیز برخوردارند

تعریف اصطلاحات

الف)تعایف سازنده و مفهومی

خلاقیت:تورنس (1959) (نقل از کفایت 1373)در تعریف خلاقیت اظهار می‌دارد:خلاقیت فرآیندی است مشتمل بر حساسیت به مسائل،کمبودها،تنگناها و ناهماهنگی ها این حساسیت در پی تشخیص مشکل یا مشکلاتی به وجود می آید و به دنبال آن جستجو ، برای یافتن راه حل هایی جهت رفع آن مشکلات و طرح فریضه هایی برای این منظور آغاز می گردد،پس از آن فریضه های مطرح شده و راه حل های ناشی از آنها مورد آزمایش قرار می گیرد و در صورت لزوم دستکاری می شود و تغییرات لازم در آنها به وجود می آید و بالاخره نتایج حاصل از این آزمایش منتشر می گردد.(کفایت 1373)

پیشرفت تحصیلی:منظور از پیشرفت تحصیلی میزان موفقیت دانش آموزان دردروس مختلف می باشد که برای سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل و ریزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(کفایت 1373)

ب)تعاریف عملیاتی اصطلاحات

خلاقیت:در این پژوهش برای سنجش خلاقیت از آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت (MPPT ) استفاده شد

پیشرفت تحصیلی:برای اندازه گیری یا سنجش پیشرفت تحصیلی از معدل ترم قبل از دانش آموزان استفاده شد

فصل دوم

خلاقیت

سال 1950 را می توان نقطه عطفی در برخورد نسبت به مفهوم خلاقیت،میزان و توزیع آن در افراد اجتماع تلقی نمود.در این سال گیلفورد در کنگره روان شناسان آمریکا که خود ریاست آن را برعهده داشت به دنبال یک سلسله تحقیقات و بررسیها اظهارداشت:خلاقیت نباید فقط از زاویه مخصوص مربوط به اعمال و فرآورده های ابداعی موردتوجه قرارگیرد،بلکه باید بطور قطعی یعنی به عنوان استعداد ذهنی بالقوه که به درجات مختلف در همه افراد بشر اعم از کوچک و بزرگ وجود دارد مورد مطالعه قرارگیرد.(نریمانی،1370)

به عقیده گیلفورد تا موقعی که انسان به مشکلی برخورد نکند و زندگی او از روز عادات و یا بر مبنای دور زدن مشکلات سپری شود،خلاقیتی در کار نیست،ولی همین که به مشکلی برخورد کرد و خواست آن را حل کند فرآیند فکری و اعمالی که متعاقب آن برای حل مشکل ایجاد شود خلاقیت نام دارد.هرچه فرد هوشمندتر باشد کنجکاوی بیشتری دارد.انگیزه کنجکاوی زیربنای خلاقیت است،البته کنجکاوی واگرا،نه همگرا.با توجه به اینکه در این سال و سالهای متعاقب آن توجه زیادی به این مسئله شده است ولی به نظر می رسد که هنوز اندیشمندان در مورد خلاقیت و تعریف آن با همدیگر اختلافات زیادی داشته باشند چراکه هر کدام به گونه ای آن را تعریف کرده است.برای مثال وارن[3] (1934) درباره تعریف خلاقیت می گوید:خلاقیت به منزله ظرفیت پاره ای از افراد است در پدید آورندگان آنها قبلاً ناشناخته بوده اند

استاین[4](1962) خلاقیت را این گونه تعریف می کند:خلاقیت منجر به ایجاد یک کارجدید می شود که در زمان خود به عنوان یک چیز قابل دفاع یا مفید و خشنودکننده مورد قبول گروه قابل توجهی قرار می گیرد.ایزنک[5](1979)می گوید:خلاقیت ظرفیت دیدن روابط جدید،پدیدآوردن اندیشه های غیرمعمول و فاصله گرفتن از الگوهای سنتی تفکر می باشد(بهروزی 1375)

تورنس[6] (1959) (نقل از کفایت 1373)در تعریف خلاقیت اظهار می دارد:خلاقیت فرآیندی است مشتمل بر حساسیت به مسائل،کمبودها،تنگناها و ناهماهنگی ها،این حساسیت در پی تشخیص مشکل یا مشکلاتی به وجود می آید و به دنبال آن جستجو برای یافتن راه حل هایی جهت رفع آن مشکلات و طرح فرضیه هایی برای این منظور آغاز می گردد،پس از آن فرضیه های مطرح شده و راه حل های  ناشی از آنها مورد آزمایش قرار می گیرد و در صورت لزوم دستکاری می شود و تغییرات لازم در آنها به وجود می آید و بالاخره نتایج حاصل از این آزمایش منتشر می گردد(کفایت 1373)

مارکسپری[7] (1992) (نقل از بهروزی 75)می گوید:نتیجه تولید خلاقیت تعیین کننده نیست و آن فقط موقعی نیست که فرد خلاق چیز جدیدی ارائه کند که قبلاً وجود نداشته است بلکه اختراع مجدد نیز نوعی خلاقیت به شمار می رود.با توجه به آراء اندیشمندان تعاریف معتبر خلاقیت و آفرینشگری را می توان در چهار دسته تقسیم نمود:ممکن است آفرینشگری از دیدگاه خلاق یعنی بر حسب فیزیولوژی فرد مانند عادتها و ارزش های او مورد ملاحظه قرارگیرد.همچنین آفرینشگری می تواند از طریق فرآیندهای ذهنی مانند انگیزش،ادراک،یادگیری،تفکر و ارتباط تعیین شود که در کنش خلاق ظاهر می شوند.سومین تعریف آفرینشگری متوجه تأثیرات فرهنگی و محیطی است.سرانجام ممکن است آ‏فرینشگری را بر حسب نتایج حاصل از آن مانندنظریه ها،اختراعات،نقاشی ها،کندوکاو و اشعار شناخت(بهروزی 1375)

هوش و خلاقیت

 

پروژه مقاله بررسی و شناسایی کامل مشکل و شناسایی دقیق نیازهای مشتری تحت pdf

 پروژه مقاله بررسی و شناسایی کامل مشکل و شناسایی دقیق نیازهای مشتری تحت pdf دارای 125 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد پروژه مقاله بررسی و شناسایی کامل مشکل و شناسایی دقیق نیازهای مشتری تحت pdf   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله بررسی و شناسایی کامل مشکل و شناسایی دقیق نیازهای مشتری تحت pdf

فصل اول

شناخت;

1-1 موضوع

1-1-1-تعیین گرایش و عنوان پروژه

1-1-2 –تعیین صورت مساله وتفسیر مشکل

وضعیت اولیه

وضعیت ثانویه

ارائه ایده

1-1-3- تعیین انتظارات کارفرما و محدودیت پروژه

1-1-4- تعیین استرات‍ژی و اهداف کلان پروژه

1-2 فرآیند برنامه ریزی

1-2-1- تعیین روند پروژه

1-2–3 تعیین منابع و روشهای گردآوری اطلاعات

فصل دوم

2-1-1 تاریخچه محصول

2-1-2- زیبایی شناسی محصول

2-1-3-مشخصات کلی و عملکرد فنی

 غرفه های پیش ساخته

ویژگیهای گروه استفاده گر

2-2-1 گروههای مرتبط با محصول

گروه های معین استفاده کننده

صاحبان صنایع

2-2-3- فرهنگ، هویت و جایگاه اجتماعی استفاده گر

2-2-4- قدرت اقتصادی استفاده گر

2-2-5- نیازهای زیبایی شناسی گروه استفاده گر

فرم

3-7- فرم و عملکرد

4-7- فرم و مد

2-2-6- فاکتورهای انسانی ( آنتروپومتری و ارگونومی )

ابعاد استاندارد

2-2-7- رفتار مصرف

الگوریتم استفاده از محصول

2-3- ویژگی های محیط استفاده

2-3-1 -تاثیر متقابل و عملکرد

2-3-2- مسایل زیست محیطی و طراحی سبز

2-3-3- تاثیرات تخریبی محیط بر محصول

2-3-4- شرایط اقلیم محیط

2-4- ویژگی های تولید

2-4-1- تیراژ تولید

2-4-2- مواد اولیه

2-4-3- تولید پذیری و فرآیندهای تولید

2-4-4- مونتاژ و کنترل کیفیت;

2-4-5- حمل و نقل و انبار

بسته بندی

خصوصیات فنی و زیبایی شناسی بسته بندی

2-4-6- نصب;

2-5- ویژگی های بازار مصرف

2-5-1- هزینه ها و قیمت تمام شده

2-5-2- میزان نیاز بازار

2-5-3- رقابت;

2-6- نمونه های موجود

2-6-1- نمونه های مدولار

2-6-2- نمونه های زیبایی شناسی

2-7- تحلیل و نتیجه گیری

2-7-1- توضیحات

2-7-2- لیست بایدها و نبایدها

فصل سوم : ایده پردازی و طراحی

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل ایده ها

4-1- پالایش ایده ها

فصل پنجم : تصمیم گیری

5-1- تعیین اولویت معیارها

5-2- انتخاب طرح برتر

فصل ششم: تکمیل و اجرا

6-1- نقشه های فنی

6-2- تکمیل نهایی و ارائه گرافیکی

فهرست منابع و ماخذ

بخشی از فهرست مطالب پروژه پروژه مقاله بررسی و شناسایی کامل مشکل و شناسایی دقیق نیازهای مشتری تحت pdf

 - درآمدی بر طراحی صنعتی، دیوید لودینگتن ، ترجمه : م. میرقیداری

 - طراحی محصول ، ویژه طراحان صنعتی و مهندسان طراح، باری هاوکس ، ری ابینت ؛ ترجمه : سید رضا مرتضایی

 - مهندسی عوامل انسانی در صنعت و تولید، مارتین هلاندر؛ ترجمه : علیرضا چوبینه

 - کاتالوگ های غرفه های ساخته شده

 - مجله دستاورد

2-1-1 تاریخچه محصول

 با گذشت زمان انسانها برای فروش  بهتر محصولات خود به فکر تبلیغ افتادند ، در زمانهای قدیم  برای انجام این کار دست نوشته ای روی چندین کاغذ تهیه می کردند و آنها را به وسیله چسب به دیوارها می چسباندند ، بعد از گذشت مدتی که تلویزیون وهمچنین چاپگر به بازار آمد امر تبلیغات به صورت تایپ شده در روزنامه ها ویا در تلوزیون انجام می شد

امروزه تبلیغات از راههای مختلفی امکان پذیر است از جمله

تبلیغات محیطی( بیلبورد، پوسترو… )، داخلی ، سمعی بصری ، تیزر های تلویزیونی و  …

ولی جوابگوترین راه تبلیغات مشارکت در نمایشگاه است

حدود 42 سال پیش نمایشگاه بین مللی وهمچنین نمایشگاههای کوچکتر شروع به فعالیت کردند در ابتدا تنها غرفه ها متشکل از سه دیوار بودند که  نقش آنها جدا سازی قسمت های مختلف از یکدیگر بود

اما امروزه غرفه سازی یکی از بزرگترین فعالیت ها در امر نمایشگاه است و فرم و رنگ آنها به نوبه خود گونه ای تبلیغ محسوب می شود

در اوایل دورانی که غرفه سازی به صورت حرفه ای درآمد، برای ساختن دیواره های غرفه از موادی همچون گونی استفاده می کردند که آنها را از ریلهای آهنی در قسمت بالای غرفه آویزان می کردند

 برای ایجاد حس استیتیکی مناسب در این روش از رنگ کردن بر روی گونی ها متناسب با محصول ارائه شونده استفاده می کردند

بعد از آن در حدود 25 سال اخیر از روش ساخت پارتیشنهای آلومینیومی و در بعضی موارد از نوع چوبی ( نئوپان ) استفاده می شود. انواع آلومینیومها و پروفیلهای هشت پر در ساخت این پارتیشنها استفاده شده و هنوز نیز می شود

 در بعضی موارد داخل این پروفیلها و آلومینیوم ها از پرکننده هایی نظیر چوب و یا شیشه استفاده می شود

در 5 سال اخیر و در غرفه سازی امروزی معمولا از دیوارها و پارتیشنهای پیش ساخته استفاده نمی شود. و بیشتر طراحی و اجرای غرفه را به دست طراحان و متخصصان این حرفه می سپارند

ایجاد تنوع در ساخت غرفه توسط فرم ها و متریالهای مختلف این امکان را به طراحان داده است تا روز به روز در این صنعت پیشرفت کنند و پا به عرصه رقابتهای بین المللی بگذارند

بیشترین موادی که امروزه ازآن استفاده میشوداستیل،آلومینیوم،آهن، نئوپان ،کاغذ دیواری ، پروفیل و … می باشد . اما به طور کلی هیچ محدودیتی برای متریالی که در امر غرفه سازی استفاده می شود وجود ندارد وهمه چیز بستگی به میزان  اطلاعات  طراح  و هزینه ای که شرکت و یا ارگان مربوطه برای آن در نظر گرفته است، دارد

اما در این پروژه برآنیم تا پس از تحقیقات مناسب به سازه ای برسیم که نیاز اینگونه نمایشگاه ها را حتی الامکان برطرف نموده و همچنین از لحاظ استیتیکی نیازاستفاده کننده را برطرف نماید و همچنین قابلیت اجرا داشته باشد

2-1-2- زیبایی شناسی محصول

 انسان تمامی دانش و تجربه خود را در جهان هستی به وسیله دو عنصر فرم و رنگ کسب می کند. اشیاء موجود در طبیعت ابتدا از رنگ و سپس فرم آنها که از طریق چشم به مغز منتقل می شود ، قابل درک می گردند

هرگونه تحریکات رنگی که توسط چشم دریافت می شود،علاوه بر واکنش احساسی و روانی ، واکنشهای فیزیکی را نیز در بردارد و این واکنشها به صورت ناخودآگاه است

در طراحی حسی ارزشهای فرمی ، اندازه ، فرم و مواد به صورت آگاهانه و توسط فکر منطقی مورد تاکید قرار می گیرند

اگر چه عملکرد ، قیمت وجنبه های جسمی ارگونومی در مراحل ابتدایی فرایند طراحی از اهمیت ویژه ای برخورار هستند ، ظاهر محصول نیز بیشتر در انتهای کار ، عامل اصلی در قابلیت های فروش آن محسوب می شود . چنین قضاوتی در بیشتر موارد منطقی وعادلانه به نظر می رسد. برای مثال ، برخورد یک خریدار بالقوه با محصولی که دارای طراحی آشفته است ، می تواند در ذهن خریدار نمودی از نداشتن کارایی نزد محصول و تولید کننده  آن را پدید آورد. همچنان که یک محصول با طراحی قدیمی وظاهر از مد افتاده می تواند تداعی فناوریهای منسوخ باشد. پس، یک کار طراحی اصولی با استیتیک در خور توجه ، باعث خوشایند بیننده می شود واحساس بصری کاملی را از عملکرد محصول القا می کند

اصول گوناگونی که بر زیبایی شناسی حاکم است ، در این فصل مورد بحث قرار خواهد گرفت ولی نکته قابل توجه این است که هرگز نباید این قواعد را ثابت فرض کرد. آنها از دیدگاه آرمانی به هم وابسته هستند وتحت تاثیر الزامات عملکردی ، ارگونومیک و تولیدی طرح قرار دارند

2-1-3-مشخصات کلی و عملکرد فنی

 در این پروژه منظور از غرفه بیشتر غرفه هایی است که در نمایشگاه بین المللی به تبادل اطلاعات می پردازند تا به نمایش محصولی خاص

غرفه ها درسالن پوشیده و مجهز به وسایل پیش ساخته که ازاستانداردهای بین المللی تبعیت می نمایند هستند وشامل پانلهای جداکننده،موکت وباکفپوش کتیبه ووسایل روشنایی درحد معمول نمایشگاهی می باشند

غرفه ها حداقل 12مترمربع هستند و تزئینات داخلی هر غرفه به عهده مشارکت کنندگان می باشد که باید باهماهنگی مدیر فنی نمایشگاه و با توجه به مسائل ایمنی واجرایی صورت پذیرد

غرفه ها دودسته هستند :  غرفه های پیش ساخته وغرفه های خودساز

غرفه های ساخته شده بر اساس طراحی مجزا:غرفه هایی هستند که طراح بعد از گرفتن ابعاد و اندازه دقیق شروع به طراحی می کنند سپس جزئیات آنها ساخته می شود و در آخر در محل مقرر آنها را روی هم سوار می کنند.کفپوش این نوع غرفه ها از جنس پارکت ، چوب و متریالی از این قبیل می باشد

غرفه های پیش ساخته

 دراین غرفه ها جزئیات از پیش ساخته شده و طراح پس از گرفتن ابعاد واندازه طرح خود را ارائه می دهد. سپس با قطعات از پیش ساخته شده طرح مورد نظر را اجرا می کنند کف این غرفه ها پوشیده از موکت می باشد که می توان انواعی از متریال های مختلف را بدان اضافه کرد

از بزرگ ترین و مهمترین مشکلات در هر دو نوع این غرفه ها که به صورت عمده وجود دارد می توان به موارد ذیل اشاره کرد

1) نیاز به زمان زیاد برای اجرا و تخریب غرفه

2) طریقه حمل ونقل

3) نداشتن قابلیت استفاده مجدد وغیره

 در راستای برطرف کردن نقایص طرح های موجود و افزایش کارایی ، ارائه طرحی با قابلیت های زیر لازم به نظر می رسد

1) مدولار بودن غرفه برای

2) سهولت در  اجرا

3) سهولت دربستن وجمع کردن محصول و …

ویژگیهای گروه استفاده گر

2-2-1 گروههای مرتبط با محصول

از تمامی شرکتهای بازرگانی ، اقتصادی ، فرهنگی ، تولیدی ، خدماتی و غیره که هر یک فعالیت و یا محصولی برای ارائه دادن در نمایشگاه ها دارند ، گرفته تا طراحان غرفه های نمایشگاهی ، تولید کنندگان اجزای غرفه و سازندگان غرفه ها در نمایشگاهها ، هر یک به نحوی از این محصول استفاده می کنند

غرفه دارها به عنوان استفاده کننده نهایی از محصول و خدمات هر شرکت تجاری تولیدی و خدماتی در مرکز ثقل تصمیمات قرار دارد. کفپوشها برای این طراحی و تولید می شود که به فروش برسد و ایجاد رضایتمندی برای استفاده کننده از اهداف کوتاه مدت هر شرکت و موسسه ای می باشد

در واقع هنگامی که خواسته های استفاده کننده به طور موثری برآورده شدند ، نوعی رضایت مندی ایجاد می گردد که شدت و ضعف آن بستگی به نحوه برآوردن خواسته می باشد

اما اگر به بررسی شرکتهایی که تنها فعالیت آنها طراحی و اجرا و حتی تولید قطعات این محصول می باشد بپردازیم. این امر واضح است که برای هر بخش نیاز به یک متخصص می باشد که به تمامی امور نظارت داشته باشد

مثلا در بخش طراحی نیاز به کسی است که در این رابطه تحصیل کرده باشد تا بتواند با طراحی خاص برای غرفه ای که می خواهد محصولی را ارائه دهد این امکان را فراهم کند تا آن شرکت به هدف خود یهنی جذب مشتری و تولید انبوه برسد

 یا در بخش اجرا نیاز به متخصصینی است که تنها در این بخش فعالیت حرفه ای می کنند. همیشه نمونه های فراوانی گویای آن است که طرح نا مناسب وضعیف منجر به محصولات ناقص شده است و یا اجرای ناموفق طرح ها و ایده های خوب باعث عدم موفقیت آن شرکت شده است. اما متاسفانه 90 درصد از کسانی که در این  زمینه کار می کنند تنها به علت میزان درآمدی که این کار دارد  وارد آن شده اند و هیچ تخصصی در این رابطه ندارند

گروه های معین استفاده کننده

- صاحبان صنایع

- بازدیدکنندگان

صاحبان صنایع

- رائه محصول بسیار خاص مانند پورشه و بریجستون

- ارائه محصول و تبادل اطلاعات

- فقط تبادل اطلاعات

2-2-3- فرهنگ، هویت و جایگاه اجتماعی استفاده گر

استقاده‌گر محصول مورد نظر ما از محصول در محل خاصی یعنی نمایشگاه استفاده می‌کند ،محلی که تعاریف وی‍ژه و خاصی دارد به لحاظ رفتاری و فرهنگی و اجتماعی در نگاه اول قوانین رفتاری و فرهنگی استفاده از نمایشگاه بر روی فرد تاثیر می‌گذارد اما به هر صورت افرادی که برای دیدار از نمایشگاه می آیند افرادی هستند که از موقعیت و فرهنگ بالاتری نسبت به اقشار عادی مردم قرار دارند . این موزوع مؤید این است که می‌توان انتظار رفتار بهتر و سالمتری از طرف بازدید کنندگتن از غرفه ها داشت، در حقیقت نمایشگاه ها محیطی هستند برای صاحبان صنایع و فن آوری و مدیران واطلاعات و پیشرفتهای خود را به صاحبان دیگر صنایع بنمایش بگذارند

در گروههای استفاده گر چه از صاحبان صنایع ،برگزارکنندگان ،بازدید کنندگان و;.. از اقشار فرهنگی و طبقه تحصیل کرده جامعه می باشند

2-2-4- قدرت اقتصادی استفاده گر

در هر فعالیت اقتصادی از سوی هر صاحب صنعت پیمانکار و یا عوامل دیگر شاید قبل از تفکری این گروه تفکر مقرون  به صرفه بودن فعالیت را مد نظر قرار می دهند به بیان دیگر در فعالیت های اقتصادی و تجاری کاهش هر هزینه ای در مجموع به نفع مجری و صاحب صنعت خواهد بود پس با این تعریف می توان بر  آ ن شد که برای طراحی و ساخت چنین محصولی می بایست گزینه و طراحی را انتخاب وپیش برد که مقرون به صرفه بودن در تولید انبوه  ، قابلیت استفاده مجدد ، سادگی در مونتاژ و دمونتاژ (عدم نیاز به متخصص ) ، بسته بندی و حمل ونقل را کاهش دهد و صاحبان تجارت و صنعت را به خرید   واستفاده از چنین محصولی ترغیب نماید

2-2-5- نیازهای زیبایی شناسی گروه استفاده گر

فرم

جنبه دیگری از طراحی که نیازمند دقت است ، فرم کلی یا شکل نهایی محصول است. فرم محصول همچنان که باید ساده وسبک طراحی شود باید برای تحمل بارهای وارد از مقاومت کافی برخوردار باشد

طبیعت ، بیشتر فرمهای خود را دست کم در یک محور، متقارن طراحی کرده است. این موضوع در ابتدا از سوی معمارانی کشف شد که به نوبه خود مورد تقلید مهندسان واقع شده بودند. چشم انسان به گونه ای تکامل یافته است که اشیاء را به شکل متقارن ببیند ونسبت به اشیای نا متقارن به مثابه نمادی از زشتی وغیر منتقی بودن واکنش منفی نشان دهد

البته در خیلی از فرآیند های تولید از تقارن در فرم پیروی می شود ولی با انگیزه  خاصی ، بیشتر برای مقاصد زیبایی شناسی در ظاهر محصول به کارمی رود. اگر بی تقارنی درفرم محصول با عملکرد آن  متناسب باشد ، می توان ادراک انسانی را به گونه ای پرورش داد که آن را بپذیرد . ولی حتی در این حالت نیز چشم به دنبال احساسی از تعادل می گردد، این همان نیازی است که در فصل چهارم از آن صحبت کردیم

از سوی دیگر واز آنجا که تقارن جنبه مهمی از فرم طراحی است ، هماهنگی بیش از اندازه نیز می تواند بیننده را دچار یکنواختی وخستگی کند. این موضوع همچنین طراحی ارگونومیکی ضعیفی را سبب می گردد. وقتی گروهی از محصولات را بازاریابی می کنند ، تنوع بویژه نقش مهم و مفیدی پیدا می کند

در طراحی فرم غرفه های نمایشگاهی مسائل دیگری نیز مورد بحث قرار می گیرد که تناسب یکی از این موارد را تشکیل می دهد. تناسب به بررسی روابط میان ابعاد و اندازه های اجزای متصل یا مجزای یک مجموعه می پردازد . تناسب رایج وآشنا همواره در ارتباط نزدیک با نیازهای کاربردی منطقی شکل می گیرد وتکامل می یابد . ولی گاهی همین تناسبات نیزبه دلیل افزایش بار عملکردی ، ممکن است به افراط کشیده شوند . بنا براین تناسب رابطه نزدیکی دارد با آنچه که از طراحی فرم در ذهن ایجاد می گردد . در عین حال طراح نیز نباید کور کورانه از پندارهای کلیشه یی و پوسیده پیروی کند . بی رغبتی نسبت به تعقیر فرمهای رایج می تواند خلاقیت در طراحی را سرکوب کند

می توان گفت که در طراحی این محصول ، فرم نقش مهمی را درتبلیغ ایفا می کند طراحان امروزه برای اینگونه طراحی از روشهای خاص خود استفاده می کنند برای مثال، برای طراحی برخی از غرفه ها در فرم آن، هم برای زیبایی هم برای تبلیغ بیشتر از شرکت مورد نظر، آرم  شرکت را در قسمتی از طرح جای داده وبنا به فرم آرم ، آن را کامل می کنند

در این قسمت نمونه ای از اینگونه طرح ها را مشاهده می کنید

 
حتی محصول مورد تبلیغ در هر شرکت نیز می تواند در فرم غرفه ای که در مرحله طراحی قرار دارد، تاثیر بسزایی داشته باشد . برخی از طراحان برای زیبا سازی هر چه تمام تر غرفه از فرم محصولی که قرار است مورد تبلیغ قرار گیرد استفاده می کنند . اینگونه غرفه ها خود به تنهایی حکم یک استند تبلیغاتی را بازی می کنند ، یعنی کلیت غرفه نمایانگر محصول مورد نظرمی باشد .در این قسمت نمونه ای از اینگونه طرح ها را مشاهده می کنید

در برخی موارد فرمها تنها برای زیبایی غرفه استفاده می شوند وهیچ گونه جنبه تبلیغی از محصول ویا شرکت مورد نظر را ندارند اما این فرمها به قدری زیبا طراحی می شوند که بیننده بعد از تماشای ان از روی کنجکاوی به محصولی که در آن به نمایش گذاشته می شود توجه می کند واین خود گونه ای از تبلیغ محصوب می شود

همیشه اگر فرم ارائه شده به اندازه کافی جذاب باشد شخص را براحتی از فاصله دور جذب می کند واین همیشه بزرگترین برد محصوب می شود

3-7- فرم و عملکرد

ارزش وابسته خطوط اصلی فرم و ظاهر یک محصول ، رقابت مطلق بین آنها و اختلافات پذیرفته شده ، امکان سازمان دهی هوشیارانه جهت شناخت جنبه بصری مطابق میل را در کنار عوامل دیگر مشروط به درک آنها می دهد. رقابت بصری می تواند ناشی از صفت مشخصه اصلی عناصر خطی و شکلهای ساخته شده از آن باشد و یا ناشی از مقیاس اجزا یا محدودیت فرم و طویل بودن خط و وزن بصری و خصوصیات سطح باشد که به اندازه ابعاد فیزیکی می تواند اهمیت داشته باشد

در مورد غرفه های نمایشگاهی همیشه یک فرم می تواند متقارن باشد و یا نامتقارن

این امر به هیچ وجه نباید تنها بر عهده آرایش و ساختن ظاهر آن غرفه گذاشته شود

حتی هرگز نباید آن را بر دوش یک تصمیم گیری یک طرفه گذاشت. باید به خاطر داشت که در نهایت شرایط خاص ، طراحی غرفه باید مسیر و تصمیم گیری های نهایی را روشن کند

اما فرمهای متقارن فقط به لحاظ ایمنی طرح و نپذیرفتن ریسک در مورد آن انتخاب می شوند

به عنوان مثال در یک غرفه وظیفه چشم در هنگام مشاهده یک فرم راست گوشه ناهموار مقایسه آن با عملکرد آن است

البته دیدن نور اطراف سطوح و مقایسه اشکال لازم است

اما از زمانی که طراحان با آگاهی فرمهای غرفه ها را خلق می کنند و نیز به این نکته آگاهی یافته اند که باید فرم ها را بفهمند ،این شانس وجود دارد که فرمها به سمت جایگاهی ساده تر سوق داده شوند تا حتی الامکان در هر شرایطی به راحتی قابل درک باشند

در طراحی فرمهای غرفه های نمایشگاهی مسلما نوع عملکرد فرم متناسب با نوع عملکرد محصول ارائه شونده در آن غرفه است

به عنوان مثال یک شرکتی که تولید یک محصول صنعتی که دارای فرم و ظاهری خشک و با زاویه های تند است، می کند و نوع عملکرد آن محصول کاملا صنعتی و ماشینی است ، هیچ وقت نباید از فرمهای منحنی و کرودار در ساخت غرفه استفاده کند و اگر این کار را کرد در ذهن بیننده و یا بازدیدکننده نکات مبهم زیادی به وجود می آید

4-7- فرم و مد

همیشه مد یکی از بهترین دلیل ها برای بعضی ازمدلهای طراحی بوده است . در اکثر مواقع یک و یا دو فرم از فرمهای اجرا شده در نمایشگاه که زیبایی خاصی دارد بیننده را جذب می کند ودر همان دوره در نمایشگاه های بعدی این فرم به صورت مد درآمده ودر اکثر غرفه ها استفاده می شود

 اما طراح باید در اینگونه موارد دقت کافی را داشته باشد استفاده افراطی از فرمهای تکراری باعث خستگی بیننده خواهد شد

ممکن است در یک دوره ای از فرم های خاص مشابه در نمایشگاهها برای غرفه سازی استفاده شود . یک غرفه در سال بعدی از همان فرمها و عناصر دوره قبلی اش استفاده نمی کند تازه اگر امکان انبارداری را برای نگهداری جزئیات غرفه قبلی اش داشته باشد. ولی شاید دوباره بعد از چند سال از آن فرمهای قبلی اش استفاده کند و این بستگی به نوع فرمهایی که در یک دوره خاص مد و متداول می شوند دارد

درنتیجه طراح می تواند از این فرمها به گونه ای استفاده کند که نه تنها طرح تکراری به نظر نرسد بلکه با کلیت غرفه حس خوبی را به بیننده القا کند

امروزه این موضوع برای طراحان به خوبی جا افتاده و می توانند از فرمهایی که به عنوان مد در نمایشگاه  مطرح می شوند به خوبی استفاده کنند

در این قسمت بعضی از غرفه هایی که از مد در یک دوره از نمایشگاه تبعیت می کنند را مشاهده خواهید کرد

2-2-6- فاکتورهای انسانی ( آنتروپومتری و ارگونومی )

محصول طراحی شده از این دیدگاه که طراح باید قوانین موجود را  مد نظر داشته باشد و کد ها و استاندارد های مر بوطه را رعایت کند ، فرقی با محصولات دیگر ندارد البته این موارد بسته به افزایش حمایت مصرف کننده و توسعه بازارهای فراتر از مرزهای ملی دگرگون می شود

ترتیب مراحل فرایند طراحی سه جنبه را که باید مورد ملاحظه قرار گیرد مشخص می سازد

1)  مقررات ملی ، بین المللی

2) رهنمود های تهیه شده بر اساس کدها واستانداردها

3)مسائل کلی مربوط به ایمنی ومسئولیت در برابر محصول

در این فصل نخست در رابطه با کدها و استاندارد های بین المللی محصول بحث شده است ودر رابطه با نکته هایی از نمونه های موجود در بازار صحبت خواهیم کرد

عدم وجود سازه های مناسب برای برقراری سریع غرفه های نمایشگاهی

برپایی سریع غذفه ها به دلیل طراحی سازه های مناسب

عدم وجود سازه های مناسب برای دمونتاژوعدم امکان جمع آوری سریع غرفه ها

طراحی سازه های مناسب و ایجاد امکان دمونتاژ سریع غرفه

مسایل ارگونومیک در سازه ها رعایت نمی شود که این مساله در مواردی مانند حمل ونقل کاملا مشهود است

به دلیل رعایت مسایل ارگونومیک،مسایل مختلفی مانند حمل ونقل به آسانی امکان پذیر است

در نصب و یا دمونتاژ سازه ها،مسایل ارگونومیک رعایت نمی شوند

نصابان وافرادیکه وظیفه جمع آوری قطعات را برعهده دارنداین کار را براحتی انجام میدهند

ابعاد استاندارد

استاندارد یا کد راهنمایی برای فعالیتهای علمی متداول است که یک یا چند مورد از عوامل زیر را که اساس فرایند طراحی را شکل می دهد در بر می گیرد

1)     ویژگی های یک ماده ویا یک محصول

2)     فرایند های طراحی

3)     روشهای ارزشیابی خواص

4)     ارزشهای نسبی یا توانمندی خواص ویژه

کدها واستانداردها در سالهای اخیر اهمیت بیشتری یافته اند ، زیرا رعایت ایمنی محصول در قانون گنجانده شده ، بازارها ماهیتی بین المللی یافته اند ، وبه واسطه بهینه سازی طراحی قطعات به کار گیری قطعات به طور کاراتر و موثرتری صورت می پذیرد

استانداردها براساس توافقات داوطلبانه توسط کمیته هایی به نمایندگی از اشخاص و افراد علاقه مند تشکیل شده و بر بنیانی ملی وبین المللی نظام یافته است

در حال حاضر شمار زیادی استاندارد ملی وجود دارد و دلیلی ندارد که از آنها برای متابعت با قوانینی که اصول شناسایی متقابل را فراهم می سازد استفاده نشود

اصولی که توسط کشورهایی که قرار است محصول در آنجا به فروش برسد پذیرفته شده اند

 در این قسمت به بیان مواردی از استانداردها و نکاتی که در طراحی و اجرای غرفه ها باید رعایت شود می پردازیم

1) ارتفاع غرفه هایی که در مرکز سالن نمایشگاه قرار می گیرند ( در اصطلاح غرفه های جزیره ) نباید زیاد بلند باشد و مانع دید غرفه های کناری سالن شود

2) ارتفاع استاندارد برای غرفه هایی که از پارتیشنهای پیش ساخته استفاده می کنند باید حدود 2 متر و 50 سانتی متر باشد

3) باید از نظر ایستایی و مقاومت در برابر برخوردهای ناگهانی قسمتهای مختلفی از غرفه مثل استندها و … و یا ضربه های ناشی از تردد بازدیدکنندگان در هنگام برگزاری نمایشگاه تضمین شده باشد

2-2-7- رفتار مصرف

در این قسمت به بررسی مواردی در رابطه با غرفه می پردازیم که باید در طراحی و ساخت غرفه آنها را رعایت کنیم

1)  در قراردادن دیوارها باید برای عبور کابل برق جایی را تعبیه کرد

2)  جنس متریال انتخاب شده حتی الامکان باید ضد آب باشد

3)  جنس متریال انتخاب شده باید طوری باشد که پس از اتمام نمایشگاه دور ریز کمتری داشته باشد

4) ارتفاع غرفه های جزیره باید کمتر از غرفه های کناری سالن نمایشگاه باشد برای ایجاد دید بیشتر

5) برای اجرا و ساخت غرفه باید از افرا متخصص و حرفه ای در این زمینه استفاده کرد برای اجرای بهتر طرح و ایده اولیه

6) برای طراحی فرمی غرفه باید به تناسب فرم و محصول ارائه شونده در نمایشگاه دقت فراوانی کرد

7) از آنجا که بعد از اتمام نمایشگاه زمان زیادی برای جمع آوری غرفه وجود ندارد باید سیستم قسمتهای مختلف غرفه به نحوی طراحی شود که در کمترین زمان ممکن قادر به جمع آوری آن باشند

8) برای رنگ آمیزی دیواره های غرفه باید از رنگ پلاستیک استفاده کرد چون زودتر خشک می شود

الگوریتم استفاده از محصول

2-3- ویژگی های محیط استفاده

2-3-1 -تاثیر متقابل و عملکرد

در طی طراحی ، تولید ، حمل و نقل و جابجایی ، استفاده و بازیافت متریال و جزئیات تشکیل دهنده یک محصول ، ناچار به پذیرفتن تاثیرات ناشی از عناصر تشکیل دهنده آن محصول می باشد

در طی برقراری رابطه سیستماتیکی که یک محصول با اجزای محیطی که در آن قرار دارد می سازد ، ممکن است از تمامی آنها تاثیر پذیر باشد . حالا این تاثیرات یا به صورت عملکردهای مثبت القا می شود و یا در آن ایجاد تاثیرات منفی می کند

لذا در طی روند طراحی و تولید غرفه های نمایشگاهی باید این روابط و تاثیرات ناشی از آنها را در نظر داشت تا به تولید و ساختی موفق رسید

در این فصل سعی شده است به بررسی جنبه های مختلف محیطی که یک غرفه در آن قرار دارد ، همینطور تاثیرات ناشی از عناصر آن محیط بپردازیم

سازه های موجود به دلیل داشتن اتصالات زیاد درمراحل تولیدوهمچنین مصرف،آلودگی زیادی را ایجاد می کند

با یک طراحی بهینه امکان کاهش قطعات سازنده وجود داردکه این امرآلودگی را نیزپایین می آورد

سازه های موجود پس از دوران مصرف در زمان زوال ونابودی وبازگشت به چرخه طبیعت،نیازمند مدت زمان زیاد هستند

با انتخاب متریال مناسب بازگشت به چرخه طبیعت وrecycling در مواد جدید،به راحتی امکان پذیر است

2-3-2- مسایل زیست محیطی و طراحی سبز

یکی از مهمترین مسایل و فاکتورهایی که در طراحی ما مورد توجه باید قرار بگیرد مسایل زیست محیطی است. فاکتورهای زیست محیطی چون بازیافت در چرخه طبیعت هماهنگی با محیط ;.. بسیار مهم است . استفاده از مواردی که در چرخه طبیعت در فرایند بازیافت زود به محیط طبیعط باز گردند یکی از فاکتورهای ماست . استفاده از المانهای بصری طبیعی نیز در طراحی ما می تواند تاثیر گذار باشد. المانها و عناصر زیبایی شناسی طبیعی از نگاه هر بیننده باعث لطافت و جذابیت طراحی ما می‌شود

2-3-3- تاثیرات تخریبی محیط بر محصول

همیشه هر محصولی با  محیط اطراف خود ارتباط برقرار می کند و همان طور که محصول می تواند روی محیط تاثیر گذار باشد محیط نیز روی محصول تا ثیر گذار است.این تاثیر یا به صورت عملکرد مثبت است و یا منفی

دراین بخش به بررسی قسمتی از تاثیرات محیط بر غرفه های نمایشگاهی خواهیم پرداخت . می توان گفت که عناصری که در زیر به آنها اشاره می شود بر غرفه های نمایشگاهی اثر مستقیم دارد

گرما
سرما
رطوبت
ارتعاش
مواد خورنده
تنش
نور
صوت
گرد و غبار ناشی از تردد بازدیدکنندگان و احیانا فضای سبز موجود در غرفه

در زیر به بررسی مواردی از این عوامل می پردازیم

      ü        گرمای شدید می تواند باعث باز شدن چسب بین نئوپانهایی که به وسیله چسب چوب به یکدیگر چسبانده شده اند شود، ویا حتی باعث جمع شدن و تغییر حالت دادن کاغذ دیواری روی نئوپانها شود

      ü        سرمای شدید نیز می تواند باعث باز شدن بافت نئوپانها از یکدیگر شود

      ü        رطوبت نیز روی این محصول می تواند تاثیر بسزایی داشته باشد به طور مثال رطوبت می تواند باعث ترک خوردن وتغییر شکل دادن نئوپانها و همچنین ریختن رنگ روی کاغذ دیواریها و یا بلند شدن کاغذ دیواری ها از روی نئوپانها شود

      ü        لرزش نیز می تواند یکی از محیطهای مخرب باشد یعنی لرزش شدید می تواند باعث تخریب قسمتهایی که به طور تزیینی در کلیت غرفه نصب شده اند شود

      ü        برخورد بازدید کنندگان نیز یکی از عوامل تخریب محسوب می شود

      ü         بی دقتی مجریان طرح در حین اجرا نیز یکی دیگر از عوامل تخریب می باشد به عنوان مثال سفت نکردن پیچ در قسمتهایی از غرفه های دو طبقه که فشار بیشتری را تحمل می کنند

      ü        ایجاد ارتعاشات حاصل از محصولی که در غرفه نمایش داده می شود ممکن است به لرزش دیواره های غرفه کمک کند

      ü        صوت و امواج بالای ناشی از آن می تواند بر سازه های نا متعادل تاثیر گذار باشد

      ü        نور نامناسب موجود در غرفه به علت انعکاس نا مناسب ، باعث می شوند عناصر غرفه آنطور که هستند خود را نمایش ندهند

در نتیجه طراحان وهمچنین مجریان طرح باید توجه هر چه بیشتر در انتخاب متریال مناسب و همینطور طراحی اصولی  و استاندارد داشته باشند تا عوامل ومحیط های مخرب تاثیر کمتری روی محصول داشته باشند

2-3-4- شرایط اقلیم محیط

صوت و امواج بالای ناشی از آن می تواند بر سازه های نا متعادل تاثیر گذار باشد

نور نامناسب موجود در غرفه به علت انعکاس نا مناسب ، باعث می شوند عناصر غرفه آنطور که هستند خود را نمایش ندهند

رطوبت نیز روی این محصول می تواند تاثیر بسزایی داشته باشد به طور مثال رطوبت می تواند باعث ترک خوردن وتغییر شکل دادن نئوپانها و همچنین ریختن رنگ روی کاغذ دیواریها و یا بلند شدن کاغذ دیواری ها از روی نئوپانها شود

گرمای شدید می تواند باعث باز شدن چسب بین نئوپانهایی که به وسیله چسب چوب به یکدیگر چسبانده شده اند شود، ویا حتی باعث جمع شدن و تغییر حالت دادن کاغذ دیواری روی نئوپانها شود

سرمای شدید نیز می تواند باعث باز شدن بافت نئوپانها از یکدیگر شود

2-4- ویژگی های تولید

2-4-1- تیراژ تولید

در مورد تیراژ تولید باید به این موضوع اشاره کرد که محصول مورد نظر ما به علت اینکه در تعداد خاصی تولید می شود که این تعداد خاص نیز به دلیل این است که محصول سفارش داده می شود ، برای خط تولید نمی توان در مرحله اول تعداد مشخصی جهت تولید انبوه را در نظر گرفت ؛ اما به صورت پیش فرض اولیه برای یک غرفه 12 متری حدود 30 عدد اتصالات در یک حالت نرمال مورد استفاده قرار می گیرد. این بدین معناست که تولید ما و یا به دیگر سخن تیراژ تولید در قسمت خط تولید به مقدار سفارشات بستگی دارد و این موضوع مشخصاً بستگی به مراحل بعدی تولید و بازاریابی دارد که در نهایت توجه به این نکته الزامیست که این تولید یک محصول سفارشی است و بستگی مستقیم به خواسته مشتری دارد

2-4-2- مواد اولیه